教学论

第一章绪论

第一节教学的含义、地位和作用

一、教学含义的分析

二、教学的地位和作用

第二节教学论的研究对象与任务

一、教学论的研究对象

二、教学论的任务

三、教学论与课程论的关系

第三节教学论发展的历史沿革

一、教学论的萌芽阶段（16世纪以前）

二、教学论的发展阶段（17世纪—20世纪初）

三、教学论的繁荣阶段（20世纪初—现在）

四、当代教学观的演变趋势

第四节教学论的基础

一、教学论的哲学基础

二、教学论的心理学基础

三、教学论的文化和社会学基础

本章小结

思考与练习

第二章教学目标

第一节教学目标概述

一、教学目标的含义

二、教学目标的功能

第二节当代教学目标分类理论

一、布卢姆的教学目标分类理论

二、加涅的教学目标分类理论

三、新课程三维目标分类

第三节教学目标的设计与表述

一、教学目标的设计

二、教学目标的表述

三、三维教学目标的设计

本章小结

思考与练习

第三章教学主体

第一节教师

一、教师的角色

二、教师的专业素养

三、教师的专业发展

第二节学生

一、学生的本质特点

二、教师学生观的更新

第三节师生关系

一、师生关系概述

二、不良师生关系（师生冲突）的表现及解决策略

三、良好师生关系的特点及构建

本章小结

思考与练习

第四章教学过程

第一节教学过程概述

一、教学过程的概念

二、教学过程的基本要素

三、教学过程的基本阶段

第二节教学过程的动力

一、教学过程动力的内涵

二、教学过程动力矛盾说

第三节教学过程的本质

一、教学过程的本质观

二、教学过程本质研究之慎思

本章小结

思考与练习

第五章教学规律与原则

第一节教学规律

一、教学规律的概念

二、教学规律的来源

三、教学的基本规律

第二节教学原则

一、教学原则的概念

二、教学原则制定的依据

三、教学原则的作用

四、我国中小学常用的教学原则

本章小结

思考与练习

第六章课程理论

第一节课程的概念及类型

一、课程的基本概念

二、课程的类型

第二节课程理论流派

一、知识中心课程理论

二、学生中心课程理论

三、社会中心课程理论

第三节课程标准与课程内容

一、课程标准

二、课程内容

第四节课程实施与课程开发

一、课程实施

二、课程开发

第五节课程资源

一、对课程资源的理解

二、课程资源的作用

三、课程资源的开发原则

四、教师是重要的课程资源

本章小结

思考与练习

第七章教学组织形式

第一节教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念

二、教学组织形式的演变

三、教学组织形式的分类

四、研究教学组织形式的意义

第二节教学组织形式及其改革趋势

一、教学的基本组织形式——课堂教学

二、教学的辅助形式

三、教学的特殊形式——复式教学

四、教学组织形式的改革

五、教学组织形式的发展趋势

第三节教学工作的基本环节

一、备课

二、上课

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生学业成绩的检查与评定

第四节教案与学案的研制

一、教案的研制

二、学案的研制

本章小结

思考与练习

第八章教学模式

第一节教学模式概述

一、教学模式的概念

二、教学模式的结构

三、教学模式的特点

四、教学模式的功能

第二节当代国外教学模式简介

一、范例教学模式

二、抛锚式教学模式

三、发现学习教学模式

四、掌握学习教学模式

五、暗示教学模式

六、非指导性教学模式

第三节我国教学模式简介

一、传递—接受教学模式

二、引导—发现教学模式

三、情境—陶冶教学模式

四、目标—导控教学模式

五、自学—辅导式教学模式

第四节教学模式的发展趋势与应用

一、教学模式的演变

二、教学模式的发展趋势

三、教学模式的选择与运用

本章小结

思考与练习

第九章教学方法与手段

第一节教学方法的概念与选用

一、教学方法的概念

二、常用的教学方法

第二节现代化教学手段

一、现代化教学手段的发展及含义

二、现代化教学手段的特点和作用

第三节学习方式的变革

一、学习方式的发展

二、新课程倡导的学习方式

三、学习方法的指导

本章小结

思考与练习

第十章教学环境

第一节教学环境概述

一、教学环境的概念

二、教学环境的特点

三、教学环境的功能

第二节教学环境的设计与优化

一、教学环境设计与优化的基本依据

二、教学环境设计与优化的基本原则

三、现代教学环境设计与优化的理念

四、教学环境设计与优化的基本策略

五、我国中学教学环境设计与优化的宏观思考

本章小结

思考与练习

第十一章课堂管理

第一节课堂管理概述

一、课堂管理的主体

二、课堂管理的功能

第二节课堂规则

一、课堂规则概述

二、课堂规则的制定

三、课堂规则形成的方法

第三节课堂环境管理

一、课堂物质环境管理

二、课堂社会心理环境管理

第四节课堂问题行为管理

一、课堂问题行为的类型

二、课堂问题行为产生的原因

三、课堂问题行为的管理策略

本章小结

思考与练习

第十二章教学评价

第一节教学评价概述

一、教学评价的含义

二、教学评价的功能

三、教学评价的原则

第二节教学评价的类型

一、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

二、诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价

三、他人评价和自我评价

四、单项评价和综合评价

第三节教学评价的内容和指标体系

一、教学评价指标体系的建立

二、课堂教学评价

三、备课、辅导、作业布置与批改和学业成就的评价

第四节教学评价的步骤与方法

一、教学评价的步骤

二、教学评价的方法

本章小结

思考与练习

第十三章教学艺术与风格

第一节教学艺术概述

一、教学艺术的含义

二、教学艺术的特点

三、教学艺术的功能

四、教学艺术形成对教师的意义

第二节课堂教学艺术

一、导课艺术

二、组织艺术

三、语言艺术

四、提问艺术

五、板书艺术

六、结课艺术

七、非语言艺术

第三节教学风格

一、教学风格的含义

二、教学风格的特征

三、教学风格的形成过程

四、教学风格的形成途径与方法

本章小结

思考与练习

参考文献

本书是编者根据多年的教学经验，在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。本书以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论的学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。本书旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，本书既可作为高师院校本科生的教材，也可以作为教师自学之用。

本书是教师教育系列教材之一，主要面向师范院校本科生或在职教师。希望通过本书，为教师提供一个基本的理论框架。基于上述考虑，本书突出以下几个特点：
①针对性。舍弃大而全的教学观念，把立足点放在中学，为学习者提供更多的理论和实践指导。
②实践性。从"教材"转向"学材"是教材编写的取向，在编写过程中遵循了这种理念。实践性主要体现在：一，编写体例上，打破全篇叙述式的死板模式，增加了本章学习目标、核心概念、学习指导等栏目，便于学习者自学；第二，在内容上引用新的实践案例，为学习者提供学习的思路。
③主体性。在编写过程中，我们转变了以教师讲授为主的观念，关注学习者的主体性。在具体内容中增加了典型案例，供学习者学习借鉴。在每章后增加了实践课堂环节，为学习者提供了施展才华的舞台。
④可持续性。为了使学习者了解更多的信息，增加了推荐阅读、拓展阅读栏目，便于学习者拓展知识领域，开阔视野。