小学数学课堂教学细节处理艺术

体现在课堂中的新理念　1．那个抛花片的学生　2．失误不是错误　3．就不让你说　4．刚学，错了很正常!　5．勃发数学的魅力　6．让她慢慢来　7．倾听学生真实的声音　8．给我一个更正的机会　9．寻找“慢羊羊”转变的契机　10．不要“冷落”了课本　11．呼唤失落的人文关怀　12．为教学而教学　13．教学要有“度”　14．将问题进行到底　15．万能的盘子　16．让“生活经验”在“数学活动”中生长　17．为猜测而猜测　18．模糊数学不能模糊教融会在教学中的新方法　一、创设情境细节处理艺术　　1．分类准备数学活动材料　　2．让“进率”上墙　　3．创设“实用”的教学情境　　4．好的开始是成功的一半　　5．不可忽视的“读” 　二、自主探索细节处理艺术　　1．追寻错误操作的根源　　2．让操作支撑算理理解　　3．让细节成就精彩　　4．让错误亦“美丽” 　　5．跳出规律找规律　　6．这个比喻好! 　　7．咱们来扩大成果! 　　8．不走寻常路的他　　9．小组合作学习时谁先做? 　　10．倒过来推，柳暗花明! 　　11．让10分钟变成2分钟　　12．体验≠感悟　　13．例题的解法要不要全展示? 　　14．请再复述一遍　……后记

课堂教学是学生获得知识，提高能力，掌握学习方法，涵养情感，形成价值观的重要途径。它是教师借助一定的教学策略与教学艺术，将教学信息有目的、有计划地对学生输出的过程，此过程主要通过师生对话交流等双边互动来实现和完成。 《汉语大词典》对“细节”释为“细小的环节和情节”。教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构，它是教师在课堂教学过程中富有实效，又体现教师教学智慧和教学艺术的细小环节和情节，是教学活动过程中的关键点、关节点、连接点，对教学具有重要的推动和连结作用。也可以是师生双边活动中的细微言行举止，是师生行为的组合，是师生教学活动的外现化、具体化和操作化。教学细节包括以下三类。一是由教师自身做出的，不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为，教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等；二是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为，即教师行为需要明确的学生行为配合，才能够完成的师生行为组合；三是学生按照教师要求和教学指令延后所做出的相应行为反应，这种行为也许不需要当场做出，因此可能发生在教学过程中，也可能发生在教学过程之外。