教师成为研究者研究

导论　一、研究背景与选题的缘由　二、研究的意义　三、国内外研究现状　四、本?的主要内容和框架　五、研究方法第一章 教师成为研究者的内涵与阐释　第一节 教师成为研究者的理论背景　第二节 教师成为研究者的内涵　第三节 教师成为研究者与大学或研究机构的专业研究者的区别第二章 教师成为研究者：实践者与研究者的统一　第一节 日常教育教学行为的反思者　第二节 教育教学问题解决的行动研究者　第三节 教育教学实践的改进者第三章 教师成为研究者：教师专业发展的需要　第一节 教师成为研究者：教师专业发展的未来趋势　第二? 教师成为研究者：教师职业的内在要求和新课程改革的理念　第三节 教师成为研究者：走出教育理论与实践的困境　第四节 教师成为研究者的优势与潜在可能性第四章 教师成为研究者：行动研究和实践经验的反思与提升　第一节 研究者与“教师成为研究者”项目组　第二节 教师成为研究者的实践探索第五章 教师成为研究者存在的问题与障碍　第一节 理想与现实的较量——教师成为研究者的困境与尴尬　第二节 教师成为研究者与日常教学生活的冲突　第三节 教师成为研究者与制度规约下专业自主的困境　第四节 教师成为研究者与制度化学校之间的张力失调第六章 教师成为研究者的对策与出路　第一节 教师成为研究者的条件　第二节 教师成为研究者的途径结束语参考文献

　　《教师成为研究者研究》讲述教师专业发展的演变过程可以看出，从教师被动专业化到教师专业自主发展，最初是采用群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。教师专业化是从社会学角度强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展是从教育学维度强调教师个体的、内在的专业化的提高。　20世纪80年代以来，教师专业发展成了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。对教师专业特性的界定除对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外，教师还必须拥有扩展的专业特性，即有能力通过系统地自我研究，研究别的教师和在课堂研究中对有关理论的检验实现专业发展。教师成为研究者观点的提出推动了教师专业自主性的发展。教师成为研究者是教师专业发展的必然要求和趋势。