班级激励

第一章　班级激励：含义与原则　第一节　班级激励的含义　第二节　基于学生成长需求　第三节　基于班级实际情况第二章　班级激励资源：利用与挖掘　第一节　发挥自身个性优势　第二节　正向引导青春活力　第三节　开辟网络教育空间　第四节　挖掘问题背后资源　第五节　丰富岗位角色体验第三章　班级激励方式：选择与适用　第一节　坚持使用积极评价　第二节　选择优势视角面对　第三节　努力促进微小改变第四章　班级激励环境：优化与浸润　第一节　增进与教师的互动　第二节　改进与学生的交往　第三节　促进生生间的融合第五章　班级激励机制：保障与运行　第一节　调动学生全员参与　第二节　更好开展亲师合作　第三节　加强班级活动统筹

来自实践，更懂学生。班级激励，是指基于学生的成长需求和班级的实际情况，班主任在班级建设中积极创设各种条件和开展各种活动，持续激发学生的成长动机，引发学生的内在学习动力，调动学生的积极性，使学生维持在愉悦和兴奋的积极状态中，为实现个体成长和班级建设目标而作出努力的心理过程。班级激励，基于初中生的成长需求和班级的发展现状，善于利用和开发班级激励资源，主要包括来自于青春期、班级岗位、网络、个性优势和教育问题中的资源等。选择适用的班级激励方式，积极评价处于成长中的学生，选择优势视角面对学生的发展问题，促进学生的微小改变，对特殊学生进行特别辅导。重视优化班级激励环境，增进与学科教师的互动，改进与学生的交往，促进学生之间的融合,从而主动建设育人环境。班主任要积极构建班级激励机制，调动学生全员参与，更好地与家长合作，设计激励活动并有机整合，整体规划班级激励方案，全面渗透，分层递进，促进学生成长。　　本书的特色：　　◆从破解班主任工作中遭遇的普遍性问题出发，与大家分享经过实践检验的有效操作策略，具有较强的普适性；　　◆每一种激励策略都附有代表性的案例，强调从具体的教育情景出发来思考和解决实践问题，重视激励的情景性；　　◆重视班主任工作感性经验积累基础上的理性思考，强调具体问题具体分析，不信奉拿来主义，强调经验的借鉴性。【作者简介】王卫明，男，生于1970年，1988年参加教育工作，中学德育高级教师，上海市学校中级心理咨询师，从事班主任工作已有26年。2005年被评为“上海市教育系统十佳班主任标兵”，是第一期、第二期上海市中小学班主任带头人，并建立“上海市中小学班主任王卫明工作室”，是上海市松江区德育首席教师，担任市、区、校三级班主任工作室的主持人，已经出版另一本个人专著《更好地与家长合作》。