教师人文素质研究

前言

绪论：教师的人文素质--昨天与今天

第一节 教师的人文主义传统

第二节 当代教师人文素质的缺失

一、功利主义对人文主义的冲击

二、官僚主义对人文主义的冲击

三、科学主义对人文主义的冲击

第一章 时代呼唤教师的人文素质

第一节 人文素质是教师“教书育人”的内在支撑

一、人文素养是教师素质结构的重要组成部分

一、人文素养是教师自我发展的内在动力

第二节 教师人文素质的结构内涵

一、人文知识与文化底蕴

（一）文学艺术知识

（二）教育心理学知识

（三）哲学和自然科学发展史知识

（四）历史社会学知识

一、人文情怀与儒雅气质

（一）尊重教育

（二）关爱学生

（三）教育情趣

（四）教育气质

三、人文品格与高尚师德

（一）为人师表

（二）崇尚人文

（三）人文化的教育信念

（四）独立人格

四、人文行动与教育践行

（一）身体力行

（二）循循善诱

（三）反省觉悟

（四）志存高远

第三节 教师人文素养的特征

一、道德性

二、文化性

三、情感性

四、自觉性

第四节 人文素质的本质是人文精神的弘扬

一、超越功利主义，努力成为良心的护卫者

二、教书在于育人，努力成为道义的启蒙者

三、超越照本宣科的“传声筒”角色，努力成为独立的思想者

四、超越“顺从者”角色，努力成为勇敢的批判者

第二章 法国教师人文素质研究

第一节 法国教师的人文主义传统

第二节 当代法国教师人文素质的建构

一、通过文理通识教育来提升教师的人文知识底蕴

二、通过大学师范学院的共同职业培训来提升教师的人文行为

……

第三章 德国教师人文素质研究

第四章 英国教师人文素质研究

第五章 美国教师人文素质研究

第六章 日本教师的人文素质研究

第七章 理科教师人文素质的建构

第八章 文科教师的人文素质建构

第九章 教师人文素养的建构策略

后记

从素质教育视角看，师范院校培养出来的毕业生在应试教育中游刃有余，但面对急剧变化的世界和全球化的时代往往会感到力不从心。一方面，学生生理、心理、人生观、价值观的变化使得教师必须了解学生并且理解学生；另一方面，教育信息技术的发展使得教育教学的手段与工具日益科学化；而政治、经济和社会生活的全球化及其对人才的能力与人格的要求正在向应试教育的教学模式发起有力的挑战。未来社会对于教师的人文素质提出挑战，教师需要提升语文素养、文化素养、生态环境素养和生命科学素养等各方面的素质。人文素质既关涉教师专业品质与精神，也关涉教师的教育理念和教育智慧。一方面，教师教育不仅要学习“经典选读”之类的通识课程，还要关注国际视野下的通识课程。另一方面，教师还要通过实践、践行以及反思来提升自我的认识能力和人文行动。教师专业发展应该由工具理性模式转向价值理性模式，需要教师积极主动地自我参与，教师专业成长是主体性心灵关照的内在过程，是自我反思性实践的人文行动过程。教育经验表明，凡是优秀的教师无不是通过自身的努力、积极的思考并且自觉的反思而自主成长的。简言之，教师是教师专业发展的主体，自主成长是教师专业发展的基本形态。无论专业发展学校还是校本研修抑或高校进修，关键在于是否为教师提供了其自我参与思考的可能性，是否为教师提供了心灵关照的教育文化。而只有依托不断培养的教师的人文素质，才能够更好地促进教师对教育实践的理解、反思和热爱。
　　教育是一项具有人文特性的实践活动，它指向道德价值性。它的核心宗旨就是确保学生身心的健康成长，影响人的心灵，提升人的人格境界。作为承担者，对学生的心灵成长具有最为广泛、持久而深刻的影响力。因此，教师需要不断学习、不断反思和不断提升，才有可能在“传道、授业、解惑”中确保学生的健康成长。这就需要教师在学习中建构文化，在实践中提升能力，在省思中净化情操，在追求中提升境界，成为一个既具有深厚知识文化底蕴，又拥有专业学科知识，更具有人文精神境界的教师。