教学的意味

引言 对教学的“否思”与追问

上编 回归原点：走向新的教学理解

第一章 指导教学的究竟是什么，兼及“论”与“思”的思考

第二章 回归教学原点：意涵及可能

第三章 教学即德性生活：走向新的教学理解

第四章 德性生活：教学回归生活世界的现实样式

第五章 论教学的理性精神

第六章 关于教学道德性的原点审思

第七章 “有效教学”辨

第八章 教学质量问责：有效教学研究的重要课题

中编 以善致善：当代教学的价值转向

第九章 试论当代教学伦理研究路向的转换

第十章 审慎对待“有效教学”的热潮与争议

第十一章 教学质量观重建：有效教学的视角

第十二章 以善致善：教学道德性论题的儒学启示

第十三章 课堂教学民主：从大话到行动

第十四章 真正教学的意味

第十五章 对当前教学中几个热概念的“冷思考”

第十六章 生成性教学：蕴涵、表征与策略

第十七章 从“知性教学”走向“德性教学”

下编 教学与教师：一体发展的视野

第十八章 论师生对话的本质、意义及策略

第十九章 教师参与课程变革的主体性特征浅析

第二十章 论教师的教学麻木感

第二十一章 “有效教学”中教师的教学责任

第二十二章 教师教育改革背景下教师文化重建的思路

第二十三章 论教师的职业内疚感

第二十四章 试论生态取向下的教师间合作专业发展

后记

《辽宁省优势特色重点学科建设丛书·渤海大学教育学学科建设丛书：教学的意味》分为回归原点：走向新的教学理解、以善致善：当代教学的价值转向、教学与教师：一体发展的视野上中下三编内容。教学意味着什么？显然，只要熟悉这一实践活动的，不管专业不专业，也不管眼下参与没参与，都可以发表观点，各抒己见。尽管同样是言说，价值和影响却可能迥异。《辽宁省优势特色重点学科建设丛书·渤海大学教育学学科建设丛书：教学的意味》试图从三个维度展开对教学意味的“减式追问”。其中，上编《回归原点：走向新的教学理解》旨在从本体论层面针对“教学存在”展开一系列邀请性讨论，就教学原点、教学的道德性、有效教学及教学质量等学理与实践根本性问题作出一些“否思”的努力，进而超越“教学是什么”的认识论条分缕析，而走向“教学如何存在”的本源性、直觉性理解：中编《以善致善：当代教学的价值转向》则基于价值论立场探讨了当代教学质量观与教学伦理的价值重建路向，澄清了从赫尔巴特的“教育性教学”走向“德性教学”的当代意蕴与儒学启示，以及以教学民主为例剖析了课堂教学变革如何做细做实的趋向，呈现了“知性教学”与“德性教学”的不同目标定位与价值取向；下编《教学与教师：一体发展的视野》则站在教学系统运行的实践论立场，基于“教育大计，教师为本”的基本理念，重点围绕教师参与课程变革的主体特征，教师的教学麻木感、内疚感及其应对，教师的教学责任与教学文化重新审理，以及教学过程中的师生对话与教师问合作专业发展等议题展开讨论，展现了教师专业发展与教学变革的内在关联性，也从而使《辽宁省优势特色重点学科建设丛书·渤海大学教育学学科建设丛书：教学的意味》指向的“教学意味”具有了一种“大教学”视野，一种系统、开放的思维。