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【上 卷】　第一单元 花朵开放的声音　　1 花朵开放的声音　　2 阳光没有声音　　3 不应当只记得　第二单元 在自己的房间里旅行　　1 我希望我的房间是……　　2 请到我的强盗窝里来　第三单元 外婆，你好吗　　1 外婆，你好吗　　2 外婆叫我毛毛　第四单元 整本书阅读：《昆虫记》　　1 园蛛：电报线　　2 蟋蟀的歌　　3 松毛虫的故事　第五单元 生命的礼物　　1 怎么知道它是否有生命　　2 人类的生命　第六单元 贫穷和富有　　1 金窗子　　2 其实有钱人可能很穷　第七单元 大自然的文字　　1 大自然的文字　　2 我们奇妙的世界　第八单元 整本书阅读：《柳林风声》　　1 第一次划船　　2 黑夜里的呼唤　　3 癞蛤蟆再次遇上警察　　4 重返家园　第九单元 永远的泰戈尔　　1 金色花　　2 纸船　　3 同情　第十单元 中华脊梁　　1 孔子的故事　　2 屈原投江　第十一单元 舌尖上的中国　　1 雅舍谈吃　　2 端午的鸭蛋　第十二单元 整本书阅读：《西顿动物故事》　　1 洛波，喀伦坡的大王　　2 泉原狐　　3 生存的代价　第十三单元 四季　　1 四季的美　　2 武藏野　第十四单元 大地上的事情　　1 葡萄月令　　2 放蜂人　第十五单元 与太空对话　　1 寄书宇宙　　2 致外星人的信　　3 天外来信　第十六单元 整本书阅读：《铁路边的孩子们》　　1 彼得的煤矿　　2 老先生　　3 抢救火车　　附录亲近汉字　　像宫室城郭【下 卷】　第一单元 去造一个草原　　1 去造一个草原　　2 希望是一个长着羽毛的精灵　　3 这是鸟儿们回来的日子　第二单元 我们能做什么　　1 母亲架设的桥　　2 圣诞节礼物　　3 一个十岁男孩的梦　第三单元 成为怎样的人　　1 对儿子的祈祷　　2 我们一家的大冒险　　3 记住我　第四单元 整本书阅读：《三国演义》（一）　　1 桃园结义　　2 火烧赤壁　　3 周瑜之死　第五单元 整本书阅读：《三国演义》（二）　　1 青梅煮酒论英雄　　2 刘玄德携民渡江　　3 刘备摔阿斗　第六单元 整本书阅读：《三国演义》（三）　　1 曹操放关　　2 曹操横槊赋诗　　3 杨修之死　第七单元 整本书阅读：《三国演义》（四）　　1 草船借箭　　2 借东风　　3 空城计　第八单元 出发就能抵达　　犟龟　第九单元 在母语的河流里　　1 我学写字　　2 母语　第十单元 一个人的村庄　　1 一条土路　　2 与虫共眠　第十一单元 我爱这土地　　1 我爱这土地　　2 民歌　　3 七子之歌（节选）　第十二单元 真正的英雄　　1 “诺曼底”号遇难记　　2 真正的英雄　第十三单元 英雄时代　　1 伏羲的故事　　2 尧舜禅位　　3 大禹治水　第十四单元 读气味，读声音，读脚印　　1 读气味，读声音，读脚印　　2 刺猬　第十五单元 用我们每个人的力量来改变世界　　1 用我们每个人的力量来改变世界　　2 我的山谷曾如此绿　第十六单元 不管怎样，总是爱他们　　1 不管怎样，总是爱他们　　2 圣诞老人是有的　　3 开学致辞　　附录亲近汉字　　像服饰

这是一套引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本，所选文本特别适合不同年龄段儿童的朗读。　　低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了较多的诗歌单元，并以童谣、童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少。童话是贯穿始终的一种文体。但各个年级安排的童话的层次是不同的。例如低年级更多民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》这样的哲理童话。　　动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。例如科学文艺，低年级有像木木日记这样的科学观察日记，更多的是科学童话，但到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文，科学幻想，而高年级则有科学随笔、科考笔记、《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。　　儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、优秀的具有一定文学性的文本向儿童做了展示。以此来体现全阅读的阅读理念的广泛性、经典性。　　同时，我们特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读音韵和谐、琅琅上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。针对小学语文教材短小轻薄，适合儿童的文学文本严重不足的情况，我们研发了此套系统的文学读本：《全阅读》，试图打开儿童的阅读视野。我们以儿童的精神发展为“经”构建读本的整体框架。从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长。　　我们以文学体裁的阅读为“纬”构建读本的文学教育体系。在规划整套书的时候，我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现。同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。您如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。【作者简介】亲近母语研究院是在全国教育科学“十五”规划“亲近母语”课题实验的基础上发展起来。在项目领衔人徐冬梅老师带领下，组织了一大批国内外知名的儿童文学作家、教育家、中小学特级教师，如：梅子涵、任溶溶、周益民、薛瑞萍、岳乃红、丁筱青等，历时十年，秉承“亲近母语，呵护童年”的理念，以“倡导儿童阅读、促进母语教育、营造精神家园”为宗旨，以“亲近母语”系列图书的研发为载体，以母语教育改革、儿童阅读推广、母语文化传播为己任，致力于构建以儿童为本位、符合儿童心性，符合母语文化特征的，适应未来社会对公民需要的优质的母语课程。　　亲近母语研究院为儿童研发的“亲近母语”系列图书有诵读系列：如“日有所诵”；阅读系列：如“全阅读”、“阅读力测试”；写作系列：如“爱上写作”；亲近母语理念下其他学科：如“亲近数学”、“亲近科学”；传统文化系列：如“四大名著经典导读”；教师系列：如“薛瑞萍班级日志”等，为母语教育改革、儿童阅读推广、母语文化传播提供了宝贵的实践探索经验。