勤耕与漫思

教育管理篇

最是书香能致远

为和谐发展夯牢规范基石

以课题研究引领教师专业成长

读书，为教师打造课堂底色

我校规范化管理的四个着力点

书香，人文，活力

永远追求卓越的人

妙手点红烛

专题论述篇

幽默在教育教学中的运用例谈

让语言粘住孩子的心

良药不苦口，忠言不逆耳

口语修辞是教育调控的工具

与学生交谈的学问

巧笑倩兮，美目盼兮

浅谈低段儿童的口语训练

问题探究篇

课改研究的重心应向教材回归

在希望的田野上追寻

应重视“语文教学目标虚化”的认识补课

新课程呼唤互助共享式的小学语文课堂

浅论字形教学中的主动分析法

从“央视主持播报出错”谈小学语文朗读的价值引导

谈小学语文教学目标的确定性

处处留心皆文章

小课题，短周期，重实效

沿波讨源，虽幽必显

“语文教学模式”的两点管见

实践体验篇

读书：循“序”方能“渐进”

我的“启蒙”学生

由《学棋》观摩教学想到低段阅读教学的问题

无石不成景

智慧的约定

《生命桥》的教学故事

一脉真情，冀盼真心

《天游峰的扫路人》教学设计

循文思，赏特点，仿表达

后记

勤耕与漫思，要阅读，不要盲从。勤耕与漫思需要把自己放进书中，这不仅是生活的需要，更是教育的需要。在慵懒的下午，或在静谧的夜晚：在一节课后，或在勾叉之间，款待自己的方式就是阅读。读一本书，不敢奢望和高尚的人对话，但却足以和自己的思维对话。和作者对话是一种阅读，和自己对话是另一种阅读，一种漫思着的阅读。叔本华说：“我们读书时，是别人在代替我们思想，我们只不过是重复他的思想活动的过程而已。我们的头脑实际上成为别人思想的运动场。”对了，又错了！我的阅读不会盲从，我的阅读是让自己的思想行走在别人的“运动场上”。勤耕与漫思，要行动，更要思想。行走，不是坐而论道，不是纸上谈兵。我需要在漫思中行走，也需要在行走中漫思。人是“一棵能够思想的芦苇”。思想成就人的伟大，带着一颗漫思的心从事每天平凡的工作，通过漫思，解剖自己，解剖自己的行走方式和行走历程。唯有如此，我的行走才会变得有意义，才能变得更加丰富。于是，《勤耕与漫思：于通元教育教学行思录》诞生了。敦育管理、专题论述、问题探究、实践体验都是我行走的足迹，我的足迹不可能踏遍教育教学的千山万水，但我可以让我的心抵至。

我的生活，一半是语文，我的语文，一半是生活。