信息化学习方式案例教学

上篇走进案例教学

导论

第一章案例教学概述

第一节案例和教学案例

第二节什么是案例教学

第二章教学案例的编制

第一节教学案例的类型

第二节案例编制的原则

第三节案例编制的过程

第三章案例教学的实施

第一节教学案例的课前准备

第二节案例教学的课堂实施

第三节案例教学的课后巩固

下篇信息化学习方式的案例研究

第四章信息化自主学习方式

第一节信息化自主学习的含义

第二节信息化自主学习的设计

第三节信息化自主学习方式的评价

第四节信息化自主学习方式实例分析

第五章信息化合作学习方式

第一节信息化合作学习的含义

第二节信息化合作学习的设计

第三节信息化合作学习的评价

第六章信息化探究学习方式

第一节信息化探究学习的含义和特点

第二节信息化探究学习的设计

第三节信息化探究学习的评价

第四节信息化探究学习的实例分析

第七章信息化接受学习方式

第一节信息化接受学习的含义

第二节信息化接受学习的设计

第三节信息化接受学习的实例分析

第八章信息化体验学习方式

第一节信息化体验学习的含义

第二节信息化体验学习的设计

第三节信息化体验学习的评价

第九章信息化移动学习方式

第一节信息化移动学习的含义

第二节信息化移动学习的设计

第三节信息化移动学习的评价

参考文献

《信息化学习方式案例教学》可以作为学生读物，也可以作为教师读物。《信息化学习方式案例教学》的写作思路，也是《信息化学习方式案例教学》的写作特色是以案例教学的基本环节为叙述的基本框架，即章节目的结构编排是按照案例教学的步骤设计的。这样，可以将案例教学的基本思想，有效地贯穿在整个教材之中，使得《信息化学习方式案例教学》真正能够体现出案例教学的理念，使读者在阅读《信息化学习方式案例教学》时可以亲身体会案例教学的方法。将信息化学习方式的案例以案例教学的方式，通过一个个教学活动组织起来，突出问题性、实用性、指导性、生动性和操作性。充分重视读者的主体地位，不仅为读者提供知识，还为读者安排了活动，提供了思考和研究的机会。因此，这不是一本普通的教材，而是一部最大限度地挖掘读者“知行合一”的学习潜质、试图达到最优教学效果的学习工具。使用这个学习工具学习，切忌空谈，须认真体验，又要进行思想提升，以小见大，不可只停留在“就事论事”之水平。应该充分利用这个平台，进行自我创新，写出自己的教学案例，形成自己的教学观，总结出自己的教学思想、教学模式和教学策略。这样，就可以帮助学习者通过教学案例学习，又可以帮助学习者自己创写案例，还可以帮助试图使用这部教材教学的大学教师进行有效的案例教学。应该注意使用教材的灵活性，并不是每一次课堂教学都必须按照教材所写的程序或过程进行，也没有必要每一节课都必须采用案例学习的方式，教学时间也应该按照具体教学情况而定。《信息化学习方式案例教学》所建议的小组讨论，完全可以改为全班讨论，在集体授课的环境中进行，在小组中讨论的各种问题，同样也可以放在全班同学面前共同讨论。讨论的主题，可以使用《信息化学习方式案例教学》所提供的论题，也可以由任课教师和学生选择和提出新问题。另外，读者也可以采取个别化学习的形式学习《信息化学习方式案例教学》，个别学习者可以从《信息化学习方式案例教学》的特殊设计中获得必要的学习帮助和指导。总之，一切学习活动都要依据特定的教学目标、教学内容、教学情境、教学对象而安排，所谓“教学有法，而无定法”。【作者简介】李芒，1984年毕业于北京师范大学教育系学校教育专业，1999年师从北京师范大学教育技术学系乌美娜教授，获教育技术学硕士学位，2007年师从北京师范大学教育学院裴娣娜教授，获课程与教学论博士学位。现为北京师范大学教育学部教授、教学行为研究所所长、教育部学习科学教学指导委员会委员、中国教育技术协会学术委员会委员、全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长、北京市高等教育学会电化教育研究会常务理事。高等学校国家级精品课程主持人，获教育部高等学校人文社会科学研究优秀成果奖，主编了北京市高等教育精品教材、“十二五”国家级规划教材，获北京师范大学第七届教学名师奖。近年来，坚持倡导教育技术的本质是人的行为方式，主张“如何教”和“如何学”是教育技术研究的核心问题。重点研究教授方法和学习方法，关注教学设汁、实施与分析。在此基础上，研究教育技术基本理论。积极从事大学教师的教学能力开发（FD）研究。