差异课堂

上篇

理论思考

01 为什么每个学生都要获得充分发展

02 《数学课程标准》是怎样阐述学生发展的

03 学生发展为什么要强调研究个体差异

04 学生差异对数学教育有何价值与意义

05 学生个体差异的含义与特性是怎样的

06 有哪些关键性差异影响学生数学学习

07 班级授课制下如何实施数学差异课堂

08 差异教育理念下如何实施多元化评价

下篇

课例研究

01 数学因“创造”而美丽——一年级“认识钟表”两次教学实践与思考

02 从加法结构到乘法结构：“倍”是转折点——二年级“倍的认识”教学实践与思考

03 经历数学建模，提炼数学结构——二年级“用乘加(减)解决问题”教学实践与思考

04 以学定教：数学复习课堂的本色诉求——二年级期末“应用问题复习”的教学实践与思考

05 概率学习：正视其独特的思维方式——三年级“可能性大小”教学实践与思考

06 再创造，成就“深度学习”——三年级“重叠问题”教学实践与思考

07 数学广角：想说爱你不容易——四年级“烙饼问题”教学实践与思考

08 在“认知冲突”中创造“计数单位”——四年级“大数的认识”教学实践与思考

09 概念学习：重在经历概念形成过程——四年级“认识平行”磨课实践与思考

10 抓住概念本质深化概念理解——“三角形的认识”教学实践与思考

11 在积累经验和浸润思想中成长——四年级“植树问题”教学实践与思考

12 数学因“先试后评”而容易——五年级“图形的旋转”教学实践与思考

13 在动态转化中培养学生空间想象能力——五年级“立方体染色问题”教学实践与思考

14 立足学情：让学生经历概念自主构建过程——六年级“比的意义”教学实践与思考

15 思维拓展课：需要关注什么？——六年级“圆的运动”教学实践与思考

附录 深耕细作寄梦想——“数学农夫”吴恢銮小记

后记

参考文献

吴恢銮所著《差异课堂(小学数学差异教学探索)/差异教育成果丛书》明确了在小学教学开展读懂学生研究的现实意义，明确了读懂学生的内容与途径，介绍了读懂学生学习过程的研究方法与操作路径，力求实现学生的学习从以知识学习为主线的课堂转向以学生自主学习为主线的路径上来。