全人教育的理论与实践

第一章导论　一、全人教育思潮概说　二、全人教育思潮在我国的传播第二章全人教育思潮的产生与发展第一节全人教育思潮产生的背景一、反主流文化运动二、新时代运动三、人本主义思潮四、全人教育对现代工业社会和现代教育的批判第二节全人教育的两个发展阶段一、“范式论”的全人教育二、批判理论视野的全人教育第三节全人教育的范式：基于新的世界观与人性假设一、两种世界观的碰撞二、全人教育关于人性、智能和学习假设三、全人教育的思想特征第三章全人教育的思想基础与理论渊源第一节全人教育的哲学基础一、整体论哲学二、永恒主义哲学第二节全人教育的其他思想基础一、超个人心理学二、其他心理学理论三、生态学理论第三节全人教育教育理论渊源与思想实践先驱一、全人教育的教育理论渊源二、全人教育的思想实践先驱第四章全人教育的基本主张第一节全人教育的基本原则一、全人教育的十大原则二、全人教育的共同文化主题三、全人教育：面向21世纪的教育？第二节全人教育的课程观一、全人教育的知识观二、全人教育对课程的定义及其核心观念三、基于“关系”的课程观第三节全人教育的教学观一、各课程板块的具体教学方法二、整合学习：全人教育教学观的本质三、全人教师的培养四、创建学习社区第四节全人教育理念下的环境教育一、境教育：重新调整人与自然的关系二、环境教育的目标三、环境教育的几个基本假设四、环境教育课程的设计理念第五节全人教育简评一、全人教育的启发意义二、全人教育的局限第五章全人教育在基础教育领域的实践第一节重构教育：“为人的伟大而教”的教育框架一、“为了人的伟大”：教育的最终目标二、教育观念的转变：“为人的伟大而教”三、“为人的伟大而教”的实践案例第二节学校层面的全人教育改革一、美国的可选择学校二、加拿大的全人教育学校三、华德福学校第三节课程、教学领域的全人教育改革一、金橡树学校的快乐阅读计划二、“垃圾循环利用”主题单元教学：环境教育实验第六章全人教育在高等教育领域的实践第一节全人教育的东方思想意蕴一、东方思想中的“整体”观二、“整体的人”的中国式解读第二节我国学者对全人教育的理解第三节我国台湾、香港地区高校的全人教育实践一、台湾中原大学的全人教育二、香港浸会大学的全人教育第七章全人教育理论与我国高等教育改革第一节全人教育与我国高校通识教育改革一、将全人教育理念引入我国高校通识教育改革的可行性二、我国高校的通识教育改革三、将全人教育理念融入高校通识教育第二节全人教育的环境教育理念与我国高校环境教育一、我国高等教育中的环境教育二、将全人教育理念融入高校环境教育结语一、深刻的片面与片面的深刻：全人教育的两面性二、有待继续研究的问题参考文献

全人教育是在对传统教育目的提出激烈批评的基础上形成的一种教育思想，它反对将工具性目的凌驾于个人发展的目的，认为个人的发展应优先于社会需要。在全人教育看来，教育不仅仅是为企业培养雇员、为国家培养人才，教育还应充分发掘人的潜能，培养人的完整发展，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到充分发展。谢安邦、张东海编著的《全人教育的理论与实践》以全人教育思潮为研究对象，较全面地考察和梳理全人教育思潮产生的社会背景、演进逻辑、基本主张、衍生演变以及实践走向，为思考当前我国教育中存在的问题、探讨我国教育的改革方向提供一些新视角。