教育活动史研究与教育史学科建设

前言

引论

一 教育活动史的研究价值与意义

教育活动史：视野下移的学术实践

教育活动史研究综论

胡适教育活动史观初探

试论教育史学的学科体系

教育史学的发展规律初探

新时期教育史学科体系“三分法”的建构

对中国教育史教材建设的反思

教育史学改革管抒

二 教育史学发展趋势与教育活动史研究

教育史学发展的历史与未来

新世纪中国教育史学发展趋势

中国教育史学的回顾与前瞻

教育史学科研究取向的三次转换

当前中国教育史研究的应然趋势之分析

全球化视野下教育史学新走向

教育史学科发展的时代特征

教育史学科发展的时代使命

西方教育史学发展历程研究

新史学视野下教育史研究的转向

新史学对外国教育史研究的启示

三 教育活动史研究的理论基础

视域融合与历史构境：实践活动取向的教育史研究

实践品性视域下的教育史研究

关于中国教育史学若干问题的理论思考

教育活动史研究中历史与逻辑的统

年鉴学派对教育活动史研究的启示

年鉴学派及其理论与教育史学研究

微观史学与中国教育活动史研究

微观史学对教育史研究的启发

文化形态史观对教育活动史研究的启示

四 教育活动史的研究对象与范围

《中国教育活动通史》的编写设想与编写大纲

关于中国教育活动史研究的几点思考

魏晋南北朝琅邪王氏家族书法教育管窥

宋代民间士人的教育活动初探

明清鲁东南庄氏家族教育的特色及启示

清末浙江学生学习生活与社会交往

清宋民初湖北法律教育与武汉律师业之发展

从民初教育宗旨的制定过程看官、民话语之互动

政府写民间互动、上下结合进行的“新教育运动”

民国时期大学校训与教育活动

自我实现、社会互动与教育家的教育活动

从校园生活看教会大学学生的培养

……

五 教育活动史的研究原则、方法与条件

教育活动是直接以促进入的有价值发展为目的的具体活动的总称，也是教育者与受教育者以各种方式参与教育过程并进行互动的方式的总和。教育活动是影响人发展的决定性因素，人的发展是主客体相互作用的结果。个体的活动是个体发展的决定性因素，教育活动为教育在人的发展中主导作用的发挥指明了方向。人的教育活动最能充分体现教育本质，所以，任何国家的教育学研究，都把人的教育活动研究放在极为重要的地位。