改变教育行为

对自己发问

唤醒生命中沉睡的意识，把问题指向自己，指向自身的某种认识或状态，其目的是为了改变自己、发展自己和完善自己。

培养“人中人”／003

超越自己就是赢／005

座位不是“名次”的代名词／007

真的比正确的更可贵／009

说真话。流真情／010

“不”字挑战学校管理／012

弯下腰，捡起来／014

爱管闲事也是好学生／016

老师也是普通人／018

小题大做，浪费孩子感情／020

控制情绪，不迁怒他人／022

向习惯说“不”

也许，有做法我们心经习惯了，但是，习惯了的就合理吗／教育是面向未来的事业，它应该永远对现实说“不!”

不轻易地“肯定”与“否定”／027

只言“利弊”不说“对错”／029

回答问题不必统一姿势／032

不必要的发型统一／034

“经验之谈”不能代替孩子们的成长／036

“打小报告”不可取／038

不当孩子的“裁判”／040

不调动舆论压制个别学生／041

不窥视学生／043

舞台上不应只有“小明星”／044

别把老师对性的恐惧传染给学生／046

挑战权威／048

重视每一个孩子

生命是神圣的，又是平等的。用博大的爱接纳所有的孩子，将关注的目光投向生命的每_个角落，自己的生命会更有价值!

集体的荣誉不能用学生的心灵做筹码／053

不让学生当“义工”／055

这时，老师也应安静／056

师生相互问好／058

手心向上请学生回答问题／060

爱也会是伤害／062

帮助，不露痕迹／064

直呼我名。未尝不可／065

把老师的孩子当做普通学生／067

他不是别人的底线／069

教育需要人情味的语言／070

俯下身来说话声更高／072

微笑的老师更美／074

对孩子多一份理解

体谅孩子的情绪和想法，站在孩子的角度思考和处理问题。理解孩子，最终是在善待我们自己。

不能让公正的孩子受委屈／079

我给学生传纸条／081

做好事理应被表扬／083

不当众指出孩子的错误／085

不给学生留遗憾／087

用鼓励的话语指出孩子的不足／089

竖起你的“大拇指”／090

不吝啬鼓励的话语／091

记住学生的名字／092

给孩子一个台阶下／094

替科任老师多一份担当／096

唤醒“醉酒”的爸爸／098

善待孩子的每一次炫耀／100

“老顶”／102

把孩子的权利还给孩子

“把孩子所拥有的权利还给孩子”，这种说法似乎并不神秘。然而，在现实中要头现它，不仅需要智慧，而且需要勇气。

身体比成绩更重要／107

好心取代不了孩子的需要／109

还给学生午休时间／111

占课并不能占有学生／113

头脑不是容器／115

“插嘴”有智慧的火花／117

把玩的快乐还给孩子／119

把童年还给孩子／121

把说话的权利还给学生／124

告诉孩子活动安排／126

别了，“唯我”课堂／128

申办示范校，学生做评审／130

尊重差异

一个孩子一个样，一把钥匙开一把锁。如果我们能够找到开孩子这把“锁”的“钥匙”。每个孩子都能获得属于自己的成功。

不和别人比／135

鼓励孩子在自己的基础上不断进步／137

不给特殊的孩子设置特殊的座位／139

家乡话也是一种教育的资源／141

分层留作业顾及学生感受／143

不是所有的掌声都能“加油!”／145

允许“吃不饱”的学生课上读《书虫》／147

“以画代写”促进了学生进步／149

帮助每一个学生都取得属于自己的成绩／150

用兴趣引领孩子／152

寻找逝去的游戏／154

为适合自己的“加油!”／156

注重教育过程

水到才能“渠”成。把教育的关注点放在通向目标的过程中，自然就会收到水到渠成的效果。

会收到水到渠成的效果。

让犯错误的学生说明理由／161

调动学生的情感参与／163

参与比结果更重要／166

变“相马”为“赛马”／168

多听听孩子的自我评价／170

用孩子的眼睛看孩子的世界／171

了解孩子行为背后真正的原因／173

珍惜孩子的“原生态”／175

给孩子一个适应的过程／177

再小的孩子也不能欺骗／178

……

改变潜法则

探讨新方法

后记

本书是来自一线教师思考的结晶。书中讲述了116个鲜活的小故事，向许多过去不容置疑的教育习惯进行挑战。在这些鲜活的故事中，有对自己内心的发问。有对习惯做法的质疑，也有进行改变的尝试。一个标题一个做法。每个故事和标题都在试图回答：“素质教育怎么办！”

中国教育学会中小学德育研究分会文库，“尊重教育”既是教育目标也是教育途径，是一种对已经成为积习的教育的否定。