出版社:华东师范大学出版社
年代:2007
定价:13.0
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革。本论集就是针对这个主题编辑的。本书由作者多年来对教育改革的思考的论文汇集而成,由上编“创新课程文化”。和下编“重建课堂教学”共计6篇组成。本书所收录的学术探讨深入而深刻,针对性强,将为我国教育改革提供一些思想养料。
引言/1
上编创新课程文化
1论我国基础教育课程改革的价值转型/3
一、关注学生作为“整体的人”的发展/3
二、回归学生的生活世界/6
三、寻求个人理解的知识建构/10
四、创建富有个性的学校文化/13
2课程改革的文化使命/18
一、建设新的编审队伍和教科书系列/18
二、基于专业对话的话语系统的变革/20
三、实现工作方式与思维方式的转型/23
3课程改革:挑战与反思/27
一、危机引发改革,改革产生困惑/27
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”/29
三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺的是思维方式的变革/32
四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑/36
4课程发展的回归现象与非线性模式
检视课程思潮的一种视角/40
一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说/40
二、从“科学世界”向“生活世界”的回归:直接体验说/45
三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向:课程模式说/49
5“学校知识”与课程标准/54
一、从课程社会学看“学校知识”/54
二、“素质价值”与课程标准/57
三、编制课程标准的视点/60
6概念重建与我国课程创新
与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷/66
一、“知识”概念的重建与课程创新/67
二、“学习”概念的重建与课程创新/73
三、“课堂文化”的重建与课程创新/79
7论“学科”与“学科统整”/88
一、学科与科学/88
二、学科论的对立与“学科统整”/90
三、“学科统整”的源流/92
四、“学科统整”的实践/94
8科学素养与理科教学/97
一、科学素养与理科教学/97
二、理科课程构成:分科与综合/103
三、理科教学的评价与改进/109
9探究学习与理科教学/115
一、探究学习产生的背景与特点/115
二、探究学习理论的主要内涵/118
三、探究过程的要素分析及其教育价值/122
10研究性学习:“课程文化”的革命/127
一、改造学生的学习方式:当代课程改革的焦点/127
二、研究性学习的课程定位/130
三、研究性学习与课程行动研究/134
11综合实践活动课程:实质、潜力与问题/138
一、综合实践活动课程的实质/138
二、综合实践活动课程的潜力/141
三、综合实践活动课程的问题/144
12综合实践活动:含义、价值及其误区/147
一、综合实践活动的含义:一种课程生成模式/147
二、综合实践活动的价值:智慧统整与知识统整/151
三、综合实践活动的实践:强势特征与若干误区/157
13综合实践活动课程的设计与实施/161
一、双重课程的设计及其设计原则/161
二、综合实践活动课程实施的困惑及其超越/165
下编重建课堂教学
14知识隐喻与教学转型/173
一、从知识隐喻看知识特质/173
二、舞蹈说及其教学论含义/179
三、知识说对我国课堂教学改革的启示/183
15知识建构与教学创新
社会建构主义知识论及其启示/187
一、从个人建构主义到社会建构主义/187
二、知识的社会建构与教学创新/194
16对话与文本:教学规范的转型/202
一、教学:“沟通”与“合作”的活动/202
二、对话与文本:“教材”与“教学”概念的重构/205
三、教学规范的转型/212
17新课程背景下教学改革的价值取向及路径/216
一、新课程背景下“教学”的新内涵/216
二、教学改革的价值取向/217
三、教学改革的路径分析/220
18教学活动理论的考察/227
一、从“行为主义”到“活动理论”/227
二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念/233
三、教学的“活动理论”:实践“学习共同体”的理论框架/238
19“批判性思维”及其教学/243
一、“批判性思维”的概念/243
二、对话性思维:批判性思维的教学方法/247
三、新型“教学文化”的创造/252
20“学习课题”及其构成的心理学透析/255
一、何谓“学习课题”/255
二、学习课题的解决过程/259
21从“合科教学”到“综合教学”
日本合科教学的源与流/263
一、日本合科教学的传统与发展/263
二、综合教学的流派/269
三、“综合学习”的发展与评议/275
22创新教学,决战课堂
“有效教学”研究的价值与展望/281
一、“有效教学”研究的价值:教学视点的变革与研究方法的转型/281
二、“有效教学”研究的假设:对话活动的机制与教师角色的转变/285
三、“有效教学”研究的展望:决战课堂的召唤与教师文化的创造/290
23确立科学教材观:教材创新的根本课题/294
一、教材的性质及其定位/294
二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野/298
三、科学教材观与教材创新/303
24“教学评价”议/309
一、教学与教学评价/309
二、现行评价方式的弊端及其改革/312
25建构主义学习观与档案袋评价/316
一、建构主义学习观的特质/316
二、教育评价观的转换与档案袋评价/319
三、档案袋评价与“7P模式”/322
26课程人的社会责任何在/326
一、是非曲直谁评说/326
二、社会责任岂能忘/330
三、风物长宜放眼量/336
原出处一览/342
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出版地 | 上海 | 出版单位 | 华东师范大学出版社 |
版次 | 1版 | 印次 | 1 |
定价(元) | 13.0 | 语种 | 简体中文 |
尺寸 | 26 | 装帧 | 平装 |
页数 | 印数 |
课程的逻辑是华东师范大学出版社于2007.10出版的中图分类号为 G632.3 的主题关于 课程-教学改革-研究-中小学 的书籍。