课程的逻辑
课程的逻辑封面图

课程的逻辑

钟启泉, 主编

出版社:华东师范大学出版社

年代:2007

定价:13.0

书籍简介:

教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革。本论集就是针对这个主题编辑的。本书由作者多年来对教育改革的思考的论文汇集而成,由上编“创新课程文化”。和下编“重建课堂教学”共计6篇组成。本书所收录的学术探讨深入而深刻,针对性强,将为我国教育改革提供一些思想养料。

书籍目录:

引言/1

上编创新课程文化

1论我国基础教育课程改革的价值转型/3

一、关注学生作为“整体的人”的发展/3

二、回归学生的生活世界/6

三、寻求个人理解的知识建构/10

四、创建富有个性的学校文化/13

2课程改革的文化使命/18

一、建设新的编审队伍和教科书系列/18

二、基于专业对话的话语系统的变革/20

三、实现工作方式与思维方式的转型/23

3课程改革:挑战与反思/27

一、危机引发改革,改革产生困惑/27

二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”/29

三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺的是思维方式的变革/32

四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑/36

4课程发展的回归现象与非线性模式

检视课程思潮的一种视角/40

一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说/40

二、从“科学世界”向“生活世界”的回归:直接体验说/45

三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向:课程模式说/49

5“学校知识”与课程标准/54

一、从课程社会学看“学校知识”/54

二、“素质价值”与课程标准/57

三、编制课程标准的视点/60

6概念重建与我国课程创新

与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷/66

一、“知识”概念的重建与课程创新/67

二、“学习”概念的重建与课程创新/73

三、“课堂文化”的重建与课程创新/79

7论“学科”与“学科统整”/88

一、学科与科学/88

二、学科论的对立与“学科统整”/90

三、“学科统整”的源流/92

四、“学科统整”的实践/94

8科学素养与理科教学/97

一、科学素养与理科教学/97

二、理科课程构成:分科与综合/103

三、理科教学的评价与改进/109

9探究学习与理科教学/115

一、探究学习产生的背景与特点/115

二、探究学习理论的主要内涵/118

三、探究过程的要素分析及其教育价值/122

10研究性学习:“课程文化”的革命/127

一、改造学生的学习方式:当代课程改革的焦点/127

二、研究性学习的课程定位/130

三、研究性学习与课程行动研究/134

11综合实践活动课程:实质、潜力与问题/138

一、综合实践活动课程的实质/138

二、综合实践活动课程的潜力/141

三、综合实践活动课程的问题/144

12综合实践活动:含义、价值及其误区/147

一、综合实践活动的含义:一种课程生成模式/147

二、综合实践活动的价值:智慧统整与知识统整/151

三、综合实践活动的实践:强势特征与若干误区/157

13综合实践活动课程的设计与实施/161

一、双重课程的设计及其设计原则/161

二、综合实践活动课程实施的困惑及其超越/165

下编重建课堂教学

14知识隐喻与教学转型/173

一、从知识隐喻看知识特质/173

二、舞蹈说及其教学论含义/179

三、知识说对我国课堂教学改革的启示/183

15知识建构与教学创新

社会建构主义知识论及其启示/187

一、从个人建构主义到社会建构主义/187

二、知识的社会建构与教学创新/194

16对话与文本:教学规范的转型/202

一、教学:“沟通”与“合作”的活动/202

二、对话与文本:“教材”与“教学”概念的重构/205

三、教学规范的转型/212

17新课程背景下教学改革的价值取向及路径/216

一、新课程背景下“教学”的新内涵/216

二、教学改革的价值取向/217

三、教学改革的路径分析/220

18教学活动理论的考察/227

一、从“行为主义”到“活动理论”/227

二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念/233

三、教学的“活动理论”:实践“学习共同体”的理论框架/238

19“批判性思维”及其教学/243

一、“批判性思维”的概念/243

二、对话性思维:批判性思维的教学方法/247

三、新型“教学文化”的创造/252

20“学习课题”及其构成的心理学透析/255

一、何谓“学习课题”/255

二、学习课题的解决过程/259

21从“合科教学”到“综合教学”

日本合科教学的源与流/263

一、日本合科教学的传统与发展/263

二、综合教学的流派/269

三、“综合学习”的发展与评议/275

22创新教学,决战课堂

“有效教学”研究的价值与展望/281

一、“有效教学”研究的价值:教学视点的变革与研究方法的转型/281

二、“有效教学”研究的假设:对话活动的机制与教师角色的转变/285

三、“有效教学”研究的展望:决战课堂的召唤与教师文化的创造/290

23确立科学教材观:教材创新的根本课题/294

一、教材的性质及其定位/294

二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野/298

三、科学教材观与教材创新/303

24“教学评价”议/309

一、教学与教学评价/309

二、现行评价方式的弊端及其改革/312

25建构主义学习观与档案袋评价/316

一、建构主义学习观的特质/316

二、教育评价观的转换与档案袋评价/319

三、档案袋评价与“7P模式”/322

26课程人的社会责任何在/326

一、是非曲直谁评说/326

二、社会责任岂能忘/330

三、风物长宜放眼量/336

原出处一览/342

书籍规格:

书籍详细信息
书名课程的逻辑站内查询相似图书
9787561756829
《课程的逻辑》pdf扫描版电子书已有网友提供资源下载链接,请点击下方按钮查看
出版地上海出版单位华东师范大学出版社
版次1版印次1
定价(元)13.0语种简体中文
尺寸26装帧平装
页数印数
全网搜索试读资源

书籍信息归属:

课程的逻辑是华东师范大学出版社于2007.10出版的中图分类号为 G632.3 的主题关于 课程-教学改革-研究-中小学 的书籍。