大学通识教育模式的探索

前言

概述

1、理论分析篇

通识教育的人才培养观从君子、绅士到现代理想人格

通识教育与自由教育

通识教育与专业教育

通识教育的实践困境

2、历史与比较篇

美国的通识教育

美国通识教育课程的目的

芝加哥大学的通识教育

清末和民国时期的通识教育

新中国成立后的通识教育

台湾的通识教育

哈佛大学核心课程与北京大学通选课比较

学分制实施条件的国别比较

3、现状调查篇

学生眼中的课程与教学

教师眼中的课程与教学

教师与学生对课程和教学看法的比较

文科实验班的师资管理

实验班学生自我意识的影响因素

文、理科实验班的课程与教学

4、元培计划专题篇

元培计划改革现状

元培计划实施状况

通选课实施状况

自由选课制度的实施

从“双重课程价值观”看元培计划的课程

通识教育与专业教育的衔接

专业教育背景下实施通识教育的困境

5、元培学生个案篇

学生选择元培实验班的原因

元培班学生的专业选择

导师制对学生学习的影响

班级管理和住宿制度对学生的影响

从学生毕业去向看元培计划培养目标达成程度

元培班学生对通识教育的理解

参考文献

　　本书是在教育部“十五”重点规划课题“大学本科通识教育实践研究”(DIA010309)的成果基础上形成的，课题的时间跨度为20002005年。研究的问题是“如何在我国综合性研究型大学本科教育中实施通识教育？”具体内容包括：(1)“通识教育”的具体涵义及其与“专才教育”、“专业教育”、“自由教育”、“素质教育”等重要概念之间的关系；(2)我国大学通识教育实施的历史背景、必要性、可行性和本土化问题；(3)综合性研究型大学通识教育课程的设置和课程内容的选择；(4)通识教育得以实施的制度性支持，如学制安排、自由选课制度、自由选专业制度、导师制、学生管理制度等；(5)我国综合性研究型大学通识教育模式的初步构想。　　什么是“通识教育”？通识教育如何在我国实现本土化？历史上国内外有哪些可以借鉴的经验？通识教育得以实施的制度性支持是什么？作为改革的先行者，北京大学的通识教育有哪些探索？引起广泛关注的北京大学元培计划实施的现状如何？遇到了什么困难和问题？解决的对策和可能性出路在哪里？　　针对以上问题，本书对北京大学本科的通识教育（特别是元培计划的改革实践）进行了探索，并从中提炼出现阶段我国综合性研究型大学本科实施通识教育的基本模式。