语文课程论

序 做有“根”的学问：基于史料、史识的言说前言第一章 语文课程名称论一 由群名改为“国文”二 由“国文”改为“国语”三 由“国语”“国文”改为“语文”四 由“语文”改为“汉语”“文学”五 近年“语文”更名的方案及反思第二章 语文课程性质论一 本质主义倾向的语文性质观二 反本质主义倾向的语文性质观三 超越传统的本质主义和反本质主义的语文课程性质观第三章 语文课程目的论一 从语文和其他学科的关系来确定语文课程目的二 从动态的言语活动形式和内容的关系来确定语文课程目的三 从静态的文本内容和形式的关系来确定语文课程目的第四章 语文课程分合论一 古代识字、写字、听说、阅读、写作教学的分与合二 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第一 次分与合三 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第二 次分与合四 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第三 次分与合五 现代识字、写字、听说、阅读、写作教学零星、偶发的分合试验六 对课程分合的反思与重构第五章 语文课程知识论一 对过去语文课程知识重构历程的回顾二 对当下语文课程知识重构运动的审视三 对未来语文课程知识重构路径的设计第六章 语文课程载体论一 语文教材的基本类型二 语文教材选文的组织方式三 语文教材选文的功能种类第七章 语文课程文化论一 传统文化知识二 传统表述工具三 传统教学方法第八章 语文选修课程论一 清末民初国文分科制昙花一现二 五 四 运动前后国文选科制正式兴起三 南京政府成立后国文选科制逐步取消四 中华人民共和国成立后语文选修课长期不受重视五 选修课程兴亡的启示参考文献后记

《梦山书系：语文课程论》各章主要内容如下：第一章语文课程名称论。第二章语文课程性质论。第三章语文课程目的论。第四章语文课程分合论。第五章语文课程知识论。第六章语文课程载体论。第七章语文课程文化论。第八章语文选修课程论。《梦山书系：语文课程论》共八章，分别论述了语文课程的八个基础理论问题。所论多数是热点问题，因为多年来围绕这些问题人们一直众说纷纭、莫衷一是；也是难点问题，因为细察当下就此问题而引发的众声喧哗，其实多数是在老调重弹。鉴此，《梦山书系：语文课程论》在分析时，不求面面俱到，而只就每个问题的某几个侧面展开；当然，也不求片面地深刻（其实只要刻意追求深刻，往往也就深刻不起来），而是力争辩证；更不敢动辄“我以为”式地自说自话，而是采用“知识考古学”的思路，试图从历史发展的角度梳理呈现这个问题发生、发展的过程及历代学者就此阐发的真知灼见，然后在此基础上再有话则长、无话则短地说几句自己想说的，哪怕只有几千字甚至只有几百字，总比不知晓历史上的观点、不比照他人的论述而洋洋洒洒地阐发几万字要让人心里觉得踏实。列宁在评价马克思的《资本论》的写作时说：“《资本论》不是别的，正是‘把堆积如山的实际材料总结为几点概括性的、彼此紧相联系的思想’。”【作者简介】张心科，1973年出生，安徽宣城人。2003年从安徽师范大学文学院毕业，获语文学科教学论教育硕士学位。2004年起在黄山学院中文系从事语文教学论和文艺心理学的教学和研究工作。近5年来已在《语文建设》、《教学月刊》等国家和省级刊物发表论文42篇，其中两篇被人大复印资料全文转载。主持、参加省级教育科学研究重点课题两项。获得“安徽省高校青年优秀骨干教师”等称号。