基于标准的教学设计

引论

一、问题探讨

二、文献综述

三、方法与策略

四、教育意义

第一章

基于标准教学设计的学理解读

第一节 基于标准教学的辨析

一、课程标准与课堂教学：历史的考察

二、课程标准与课堂教学：现实的追问

三、基于标准教学的难为与可为

第二节 基于标准教学设计的现实表征

一、教学设计的基本模式

二、基于标准的教学设计：逆向设计模式

三、基于标准教学设计的过程与方法

第二章

课程标准在教学实中的现状分析：本土研究

第一节 调查设计

一、调查问题及其理据

二、信息收集与分析方法

三、调查样本选择

四、调查的局限和采取的措施

第二节 调查结果与问题讨论

一、调查结果的分析

二、现实问题及讨论

第三章

课程标准与教学实一致性建构：美国经验

第一节 美国基于标准教育改革运动的述评

一、基于标准教育改革运动的兴起

二、教育机构对课程标准实施的努力

三、美国基于标准教育改革运动的启示

第二节 科罗拉多州基于标准的教学模式

一、发展背景与应对挑战

二、基于标准教学模式的特征

三、意义和启示

第三节 密苏里州基于标准的教学资源建设

一、建设背景与理念

二、资源网站的技术实现

三、应用与发展

第四章

界定学习目标

第一节 课程目标、内容标准与学习目标

一、目标在教育中的涵义

二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能

三、课程目标、内容标准和学习目标的关系

第二节 解析内容标准

一、教学现象：课程标准带来的困惑

二、解析内容标准的理论依据

三、解析内容标准：一种分析的二维框架

四、解析内容标准的方法与过程

第三节 构建学习目标

一、教学现象：流于形式的学习目标

二、学习目标的价值取向

三、学习目标的陈述方式

四、依据课程标准制定学习目标的方法和过程

第五章

设计学习评价

第一节 促进课堂学习评价的设计

一、设计课堂学习评价的理据

二、课堂学习评价的方法和策略

第二节 设置客观性试题

一、教学现象：“抄”来的课堂测验题目

二、客观性试题的特征和类型

三、客观性试题研制的过程和方法

第三节 开发表现性评价

一、教学现象：表现性评价实施的困难

二、表现性评价的定义和特征

三、表现性评价开发的过程与方法

第六章

创设教学活动

第一节 课程标准与教学活动

一、理解活动理论

二、课堂教学活动观的考察

三、课程标准对教学活动的建议

第二节 安排活动任务

一、教学现象：泛化的教学活动任务

二、教科书与教学活动创新

三、活动任务设计的过程与方法

第三节 组织教学活动

一、教学现象：过于模式化的教学组织方式

二、教学活动的组织形式

三、教学机智与教学活动的实现

第七章

基于标准的教学设计：案例研究

第一节 案例研究的背景与过程

一、案例研究背景

二、案例研究过程

第二节 案例的设汁与实现

一、教学设计过程

二、教学设计的完成与呈现

三、教学实施的评价与反思

第二节 研究效果的评价与总结

一、研究效果评价

二、可持续研究的考察

结语

附录1 教师访谈提纲

附录2 基于标准的教学设计案例（一）：网络信息的搜索与保存

附录3 基于标准的教学设计案例（二）：上海空气质量一周点评

参考文献

后记

《基于标准的评价研究丛书·基于标准的教学设计：理论、实践与案例》的编写者都是具有博士学位的高校中青年教师，在教育理论和教育实践方面具有较为丰富的经验，而且对我国的教育现实及中国教育的发展前景有一个比较清醒的认识，也都乐于在评价方面贡献自己的学识和智慧。
　　他们在新的评价范式之下探究了基于标准的评价的诸多领域，既包括基于标准的评价体系、模式等宏观领域，也包括评分规则及学科领域的评价等微观领域；既包括外部考试、校内考试等传统的纸笔考试，也包括表现性评价等新型评价方式；既涉及基于标准的问责等政策问题，也涉及学校内部的发展性评价等制度问题；既涉及开放题编制、评分规则开发等技术问题，也涉及教师整体的评价素养问题。