语文教育人文论

"上编(理论篇)

第一章人文：语文教育的灵魂

第一节人文精神的涵义

第二节人文精神的演进及对教育的影响

第三节中国古代语文教育的人文特点

一、语文教育的儒家人文传统

二、语文教育的蒙学人文传统

三、语文教育的道家人文传统

第四节西方语文教育的人文追求

第五节现代语文教育人文性的涵义

第六节语文教育的人文现状

一、语文课堂教学的人文现状

二、语文教师的人文现状

三、中学生的人文现状

四、语文教育人文性的理论匮缺和研究现状

第二章语文教育人文性的哲学基础

第一节哲学视野中的人性与语文教育人文性

一、人与自然的和谐

二、人与社会的和谐

三、个体生命与精神的和谐

第二节哲学视野中人的主体性与语文教育人文性

第三节哲学视野中人的个性与语文教育人文性

第四节哲学范畴内人的使命感、价值观与语文教育人文性

第五节哲学范畴内人的活动与语文教育人文性

一、语文教育活动的尺度：真、善、美

二、语文教育活动的动因

三、语文教育活动的意义

四、语文教育活动的形式

第三章语文教育人文性的美学基础

第一节语文审美教育与学生的完美人生

一、审美，为了诗意地生存

二、审美，为了提升品位

三、审美，为了激发创造力

四、审美，为了精神成长

第二节语文美育的人文内容

一、培养学生对自然美的由衷热爱

二、培养学生对社会生活美的热烈追求

三、培养学生对艺术美的鉴赏能力

第三节语文美育的人文特征

一、语文美育的形象生动性

二、语文美育的感悟直觉性

三、语文美育的情感愉悦性

四、语文美育的自由创造性

第四节张扬学生审美个性

第五节培养学生高尚的审美情趣

第六节创造语文教学美，实现人的美化

一、激情，净化学生的心灵

二、入境，发展学生的能力

三、悟理，养育学生的智慧

第四章语文教育人文性的心理学基础第一节融知情意为一体的语文教育目标追求

一、语文教育目标的多元化

二、语文教育目标的同构性

三、语文教育目标的联动性

第二节语文学习的兴趣与语文教育人文性

一、语文学习的兴趣为人生历程奠定基础

二、语文学习兴趣的纯度决定学生品位的高度

三、语文学习兴趣的广度决定学生才智的开发度

四、语文学习兴趣的深度决定学生学习的效度

五、语文学习兴趣的稳度决定学生奋斗的成功度

第三节情感培育与语文教育人文性

一、情感培育是人的全面发展的需要

二、语文学科具有丰富的情感因素

第四节创新精神与语文教育人文性

一、创造是人类智慧与人格的结晶

二、语文创造性学习与学生创造性品格的塑造

第五章语文教育人文性与教育本体论

第一节教育的本质是人学

第二节我国语文教育本体的演变

第三节语文学科教育的目的：为了学生的发展

第四节语文教育人文性与学生的人格发展

一、塑造学生健康人格是语文教育人文性的基本任务

二、语文教育人文性与语文学科文以载道的人格教育优势

三、弘扬和培养学生的民族精神是语文教育人文性

的首要任务

四、善是健康人格的第一要素

五、善待生命

第五节语文教材与学生的人格发展

一、中华传统美德与学生的人格发展

二、中国传统的人生观、价值观与学生的人格发展

三、中国古代政治文化与学生的人格发展

四、新教材的建设与学生现代理想人格的塑造

第六章语文教育人文性与语文课程论

第一节语文课程的性质

一、众说纷纭的语文学科性质

二、课程标准中的语文学科性质

第二节课程标准背景下的语文教育人文性

一、语文课程标准教育目标人文化

二、语文课程标准教育内容开放化

三、语文课程标准教学方式自由化

四、语文课程标准教学评价多元化

五、语文课程标准教学资源生活化

第三节语文课程标准背景下语文教育人文性的实施策略l

第七章语文教育人文性与语文教师的人文修养

第一节语文教师人文素养的灵魂：拥有职业的内在尊严和欢乐

第二节语文教师的人文素养与职业境界

第三节语文教师的人文魅力与语文教学的理想境界

一、爱是语文教师人文精神的核心

二、语文教师要学会尊重和宽容学生

三、珍惜学生的创新意识，鼓励学生标新立异四、重视学生的自我感悟和自我体验

五、民主和谐的师生关系是语文教学成功的保证

第四节优秀语文教师的人格特征

一、语文教师必定是祖国语言的挚爱者

二、语文教师一定要成为有思想的人

三、语文教师一定要富有个性

四、语文教师要拥有激情

五、语文教师要有真性情

六、语文教师要做立言者

第五节语文教师应具备的八种人文素质

一、知识素质

二、文化素质

三、能力素质

四、心理素质

五、人格素质

六、审美素质

七、精神素质

八、创造素质

第六节语文教师人文修养的环节和方法

下编(教学篇)

第八章语文教育人文性与阅读教学中人的回归

第一节走进中学生的阅读世界

一、阅读教学的困惑

二、中学生的阅读现状

三、经典：让阅读走向理想境界

第二节培养有独立精神的阅读者

一、文学作品鉴赏的主体与学生的自我意识发展

二、阅读鉴赏中的文本重建与学生的创造品格培养

三、鉴赏中的“我思”与学生的精神成长

第九章人文视野下的作文教学与学生的“做人”

第一节中国传统写作教学的人文意蕴

第二节中学写作教学人文缺失的现状和原因

一、精神缺钙，思想苍白

二、情感贫乏，体验缺失

三、思维定势，个性难觅

第三节面向世纪的语文课程标准写作教学的人文特征

一、作文：呼唤真实

二、作文：回归生活

三、作文：崇尚自由表达

四、作文：张扬健康个性

第十章洋溢人文色彩的语文课堂

第一节语文课堂：真的情景，美的情趣，善的情谊

一、语文课堂：培植学生幸福感的殿堂

二、语文课堂：养育学生人生诗意的乐园

第二节和谐：语文课堂教学的最高境界

一、中庸：语文课堂走向和谐的基本方法

二、对话：语文课堂走向和谐的根本保证

主要参考书目

后记

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　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是《高中语文课程标准》对语文课程性质的阐述，也是拙作立论的依据。本书旨在展示语文教育丰富的人文内涵，探索提高学生人文素养的最佳途径。