越南学生学汉语偏误分析

越南学生汉语完句成分偏误分析 徐利新/001第一章 绪 论/002 第一节 本研究的缘起/002 第二节 本研究的意义/002 第三节 本研究的语料来源以及对语料的处理/002 第四节 本研究的理论依据和研究方法/003第二章 汉语完句成分研究述评/007 第一节 汉语句子的问题/007 第二节 完句成分的性质/008 第三节 完句成分的范畴/011第三章 越南学生汉语完句成分偏误的类型/014 第一节 越南学生汉语完句成分偏误整体考察/014 第二节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误统计/021 第三节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误分析/024第四章 越南学生汉语完句成分偏误的原因/036 第一节 母语的负迁移/036 第二节 汉语语法认知难度大/043 第三节 汉语教材的误导/045 第四节 教学上的偏差/045第五章 纠正越南学生汉语完句成分偏误的对策/047 第一节 加强汉语完句成分本体研究/047 第二节 加强汉越完句成分对比研究/048 第三节 重视表达语法教学/049 第四节 注重培养学生“完句”意识/050结 语/053附 录/055参考文献/057“过程”和“非过程”与越南学生的“不”和“没（有）”偏误刘雍/060第一章 绪 论/061 第一节 问题的提出/061 第二节 关于“不”和“没（有）”的区别研究概述/062 第三节 本文语料来源/062第二章 “过程”和“非过程”理论的阐释和应用/063 第一节 “过程”和“非过程”理论的阐释/063 第二节 “过程”和“非过程”理论的应用/064第三章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的类型/068 第一节 越南学生“不”和“没（有）”偏误概况/068 第二节 混用偏误/068 第三节 遗漏偏误/075第四章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的原因/077 第一节 目的语规则的泛化/077 第二节 母语的影响/080 第三节 教材的误导/085 第四节 教学的偏差/086 第五节 学习者的学习策略/087结 语/088参考文献/089中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得考察 蒋桂芹/091第一章 绪 论/092 第一节 论题的提出与意义/092 第二节 研究范围、研究思路及语料来源/092 第三节 相关研究综述/094第二章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序及成因/098 第一节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序/098　　第二节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序成因/111第三章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词偏误分析门1 4 第一节 偏误表现/114 第二节 偏误原因分析/129第四章 中高级阶段越南学生汉语语气副词习得研究的启示门38 第一节 对教学大纲及教材中语气副词安排的启示/138 第二节 对中高级阶段越南学生语气副词教学的启示/141结 语门44附 录门45参考文献门60越南学生汉语频率词副词习得研究 寇美睿/164第一章 绪 论门65 第一节 选题原因、研究目的和意义/165 第二节 理论依据/166 第三节 研究方法及语料来源/167 第四节 频率副词相关研究/167第二章 越南学生汉语频率副词习得顺序考察门70 第一节 调查问卷的结果和分析/170 第二节 调查问卷结果统计和分析/174 第三节 自然语料的考察分析/189 第四节 越南学生汉语频率副词习得顺序/196第三章 越南学生汉语频率副词偏误情况分析门98 第一节 偏误类型/198 第二节 偏误分析/198 第三节 产生偏误、影响习得顺序的原因/208第四章 对越南学生汉语频率副词教学的几点建议/219 第一节 教材编写/219 第二节 教师与教学/221结 论/222附 录/223参考文献/230中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究 吕桂云/234第一章 绪 论/235 第一节 研究的目的与意义/235 第二节 现有研究成果概述/235 第三节 本文的理论基础/238 第四节 语料来源/239第二章 “把”字句的分类/240 第一节 “把”字句分类的依据/240 第二节 “把”字句分类的思路/240 第三节 “把”字句的类型/242第三章 中高级阶段越南学生1 7类“把”字句的习得顺序考察/243 第一节 语法测试/243 第二节 语法测试结果与统计检验/244第四章 中高级阶段越南学生使用汉语“把”字句偏误分析/249 第一节 提出假设/249 第二节 验证假设/249第五章 影响越南学生习得“把”字句的因素/263 第一节 母语的负迁移/263 第二节 目的语的影响/264 第三节 教材的编写/265 第四节 学生的学习策略/269第六章 中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究的启示/271 第一节 对越南学生“把”字句教学的启示/271 第二节 对对外汉语教材编写的启示/272结 语/274附 录/275参考文献/285越南学生汉语“是……的”句式的习得研究 唐文成/288第一章 绪 论/289 第一节研究缘起及意义/289　　第二节 研究范围/289 第三节 相关研究概述/290 第四节 研究思路及拟解决的主要问题/292 第五节 理论依据及研究方法/292第二章 越南学生六类“是……的”句式习得顺序考察/294 第一节 基于汉语中介语语料库的考察情况/294 第二节 基于调查问卷的考察情况/295 第三节 考察结果的统计学检验及习得顺序的确立/297 第四节 小 结/299第三章 越南学生“是……的”句式的偏误类型及原因分析/301 第一节 越南学生习得六类“是……的”句式的偏误类型/301 第二节 越南学生习得“是……的”句式的偏误原因/320 第三节 日、英、印尼、俄及越南学生习“是……的”句式的偏误比较/330第四章 越南学生“是……的”句式习得研究对教学的启示/331 第一节 加强汉语“是……的”句式的本体研究/331 第二节 加强汉越句式的对比研究/331 第三节 重视汉语“是……的”句式的教学/332 第四节 提倡汉越双语教学/333 第五节 加快精确的汉越对照教材建设/334结 语/335附 录/336参考文献/339中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误分析 肖艳/341第一章 绪 论/342 第一节 研究的缘起及意义/342 第二节 研究思路与研究目标/342 第三节 语料来源及说明/343 第四节 相关术语的界定/343　　第五节 汉语篇章衔接手段研究综述/344第二章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的类型/350 第一节 照应的偏误类型/350 第二节 连接成分的偏误类型/361 第三节 省略的偏误类型/378 第四节 替代的偏误类型/381 第五节 小 结/383第三章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的原因/389 第一节 母语负迁移的影响/389 第二节 目的语的影响/391 第三节 大纲和教材编排的影响/391 第四节 教师教学方法的影响/396 第五节 学习策略的影响397第四章 纠正中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的对策/399 第一节 加强汉语篇章衔接手段的本体研究/399 第二节 加强汉越篇章衔接手段的对比研究/399 第三节 重视篇章衔接手段的教学/400 第四节 开展大纲和教材篇章衔接手段设计研究/402结 语/406参考文献/407

现代汉语“完句成分”是一项具有较高价值的基础性研究课题，对对外汉语教学有着重要的指导意义。 全文主要分为两大部分： 第一部分（一—二章），是汉语“完句成分”研究述评。在“三个平面”语法观、配价语法理论的指导下，对已有的完句成分研究成果进行全面梳理，明确什么是完句成分、完句成分的性质、完句成分的范畴等问题，按照完句成分的语法语义性质，归纳总结出了12类完句范畴。 第二部分（三—五章），是越南学生汉语完句成分偏误分析。首先，建立了越南学生汉语语料库。然后，分别对12类完句范畴进行考察，发现越南学生的遗漏偏误最多（其次是误代、误加、错序），其中完句成分遗漏占遗漏偏误的77.65%，是遗漏偏误的主体，可以说，完句成分偏误是遗漏偏误的实质。进而，详细分析了越南学生遗漏最多的六类完句成分：时态范畴“了，”、语气范畴“了：”、关联范畴“就”、能愿范畴“能／会”、程度范畴“很”、范围范畴“都”等。在此基础上，用对比分析的方法解释了越南学生完句成分偏误产生的原因，用调查问卷等方法考察了中国学生和越南学生的汉语“完句”意识，最后提㈩了解决完句成分偏误的对策。 关键词：遗漏偏误完句成分对越汉语教学本书入选的论文思路清晰，内容充实，方法得当，分析细致，行文流畅，格式规范，所得结论较为可信，具有较高的学术水平，对泰汉语教学与研究以及汉语作为第二语言习得研究，具有重要的参考价值，充分展示了广西民族大学对外汉语教学（汉语国际教育）方向的办学成果、专业特色及人才培养质量。