生理心理学

第一章 导论：面向教育工作的生理心理学　第一节 与教育相结合的脑科学、心理学和认知科学　第二节 生理心理学与教育改革第二章　脑的结构和功能　第一节 脑和神经系统的形态结构　第二节 脑的功能　第三节 神经信息的传递与加工第三章 脑的个体发生、发育和心理发展　第一节 脑的个体发生　第二节　脑的发育　第三节 学龄前和学龄儿童的心理发展　第四节 脑的衰老和老年人的心理发展第四章 意识、睡眠和梦的生理心理学　第一节　脑和意识　第二节 睡眠与梦　第三节 睡眠的生物功能与记忆的巩固第五章 知觉和注意的生理学基础　第一节 知觉的生理学基础　第二节 注意过程、脑网络和多重信息流第六章 学习和记忆的生理心理学　第一节 学习和记忆的行为模式　第二节 学习和记忆的生物心理学理论第七章　思维和语言的生理心理学第八章　动机、情感和执行功能的生理心理学第九章　智能和人格的生理心理学研究

接到出版社的约稿，写一本面向“新世纪心理与心理健康教育文库”的《生理心理学》，使我十分兴奋，尽管时间是这样紧迫，我还是欣然接受了。其原因有二，一是12年前我曾有幸主持了题为“脑高级功能与智力潜能开发”的第111次香山科学会议，从那时起，我一直保持着与北京市中小学教育界的往来；二是在接到约稿前不久，我在国际脑科学界影响很高的专业杂志《神经元》(Neuron)上，读到一篇美国著名学者的学术论文，文章一开始就披露美国联邦教育部长阿恩。邓肯(AmeDuncan)的言论：“美国的教育现状已构成国家的危机：美国的儿童并不是优秀的，考试成绩是这样，别的方面也是如此。(美国)既没有培养孩子们的发明和创造思维能力，也没有为他们提供实践的机会，孩子们在生活中也缺少相关的滋养；……相反一些令人激动的教育举措却在其他许多国家发展起来，足以说明这是个十分关键的问题。”我很吃惊，我们过去总觉得中国的教育存在许多问题，教育落后是国家与民族落后的原因之一。美国是世界上最发达的国家，怎么会出现教育危机!在写这本书稿的过程中，我从新闻和科学文摘中都看到有关国际教育界PISA测验的资料，每隔4年在世界各地都组织一批15周岁少年，进行数学、文学(阅读)和科学三科目的考试。在2010年5月-6月间举行的考试中，美国学生成绩不理想，相反中国上海学生三科成绩都名列前茅。在世界45个城市地区中，前五名是上海、台北、香港、首尔和新加坡。现在我们还不了解考试方式、内容、题目等是否有特别之处；但无论如何，我们需要重新思考中国的教育问题。《生理心理学》的书名，限定我们仅从生理学和心理学的角度讨论教育发展问题。从20世纪60年代至今，发达国家，特别是美国在这方面做的努力还少么1997年美国总统和第一夫人召开了关于幼儿早教的白宫会议，随后电视台和其他各类媒体对此大加渲染，使“关键期”的问题变得人人皆知，一时之间，投资、募捐和改善幼儿教育条件，成为美国社会一大潮流。然而，十余年之后的今天，美国反而宣布了教育危机!这不值得我们深思么教育不是一朝一夕的事，不能只依靠某项单一措施或某一个脑科学概念的运用，就使教育事业焕然一新，中国谚语“千年树木，盯年树人”可能就是这个意思。