一个模子不适合所有的学生

前言

第一章 走进差异教学

一、什么是差异教学？

（一）来自域外学者的见解

（二）从“因材施教”看差异教学

二、为什么要开展“差异教学”？

（一）差异教学的哲学理由

（二）差异教学的心理学理由

三、如何实施差异教学？

（一）差异教学的逻辑构架

（二）差异教学的实施准则

第二章 从认识学生差异人手

一、学生智力的差异

（一）智力是什么：在确定与不确定之间

（二）对智力差异的评估与鉴定

二、学生认知风格的差异

（一）场独立与场依存

（二）冲动型与沉思型

（三）扫描型与聚焦型

（四）广视分类型与狭视分类型

（五）复杂型与简约型

（六）齐平型与尖锐型

（七）总体统揽型与循序渐进型

三、学生学习风格的差异

（一）科尔布的学习风格理论

（二）邓恩的学习风格理论

（三）格拉沙和里奇曼的学习风格理论

（四）格里乔克的学习风格理论

（五）席尔瓦和汉森的学习风格理论

四、学生个性特征的差异

（一）焦虑感

（二）对模糊性的容忍度

（三）对挫折的忍耐力

（四）控制点

（五）外倾与内倾

（六）冒险对谨慎

第三章 适应学生准备和兴趣差异的教学

一、如何使教学适应学生准备的差异？

（一）针对学生准备差异采取的教学策略

（二）适应学生准备差异的综合模式：掌握学习

二、如何使教学适应学生兴趣的差异？

（一）开设选修课满足学生不同的兴趣

（二）在活动课中发展学生不同的兴趣

（三）他山之石：兰祖利的“丰富教学活动小组”评介

第四章 适应学生智力和风格差异的教学

一、如何使教学适应学生智力的差异

（一）针对学生智力水平的差异开展差异教学

（二）针对学生智力结构的差异开展差异教学

二、如何使教学适应学生学习风格的差异

（一）席尔瓦的学习风格理论与差异教学

（二）斯腾伯格的思维风格理论与差异教学

第五章 适应学生差异的教学组织形式--个别化教学

一、什么是个别化教学

（一）个别化教学的概念

（二）个别化教学的基本特征

二、温故而知新：历史的经验与教训

（一）两方教育史上典型的个别化教学实验

（二）我国几种典型的个别化教学实验

三、个别化教学的实施过程及要求

（一）实施个别化教学的一般程序

（二）个别化教学对课堂环境的要求

四、个别化教学的实施途径

（一）使用学习中心开展个别化教学

（二）使用学习包开展个别化教学

（三）使用学习合同开展个别化教学

第六章 适应学生差异的教学组织形式--分组教学

一、校际分组及相关评论

（一）分组形式

（二）对是否应取消重点中学的评论

二、班际分组及相关评论

（一）分组形式

（二）对能力分组的评论

（三）我国班际能力分组的实践及其合理性

三、班内分组及相关评论

（一）分组形式

（二）班内分组教学的实施要求

（三）我国班内分组教学的实践及其合理性

第七章 常规课堂背景中的差异教学

一、常规课堂实施差异教学的基本程序

（一）认识和了解学生

（二）拟订差异教学计划

（三）实施有差异的教学

二、常规课堂实施差异教学的关键：课程分化

（一）课程分化的基本类型

（二）课程分化的常用工具

第八章 看不见的差异教学--适应学生差异的三种课程模式

一、项目学习模式

（一）什么是项目学习

（二）以多元智力理论为指导的项目学习模式

（三）瑞吉欧教学法：一种适用于学前教育的项目学习模式

二、以问题为基础的学习模式

（一）PBL的性质与特点

（二）PBL的一般程序与方法

三、以艺友制为基础的课堂学习共同体模式

（一）理论来源及背景

（二）创建课堂学习共同体的机制与策略

第九章 关注另类“弱势”儿童--面向天才学生的差异教学

一、放眼天才教育

（一）天才的定义、特征与鉴定

（二）天才教育的意义与现状

（三）天才儿童的问题及教育需要

二、实施天才教育的两大策略

（一）“加速”类策略

（二）“丰富”类策略

三、面向常规课堂的天才培养策略

（一）运用学习合同

（二）运用研究指南

（三）依据个人兴趣设置独立研究项目

四、兰祖利面向天才学生的丰富教学模式

（一）天才的定义与鉴别

（二）压缩常规课程

（三）提供三类丰富教学活动

主要参考文献

后记

“教师如何在教学过程中，针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异，通过调整教学的目标、内容、方法与进度等，适应学生不同的学习需求，实现每个学生在原在基础上充分发展和最佳发恨。”围绕这一核心问题，本书作者立足于对近20年来国内外相关研究成果的考察、评估与分析，力图揭示出差异教学的基本原理与规律，反映差异教学的最新研究成果，重点解答如何开恨和实施差异教学的实践问题。