切的词语表达对课文最初步的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真的在文中开始了"咬文嚼字"的工作，发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的"感受"不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。

《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面作出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。

　　在结合学生谈感受的同时，像这类优美的短文，教师要注重让学生积累。单从教学目标上定，本堂课上要求学生背诵课文的3、4小节，并能试着用自己的话来介绍贝壳，这里不仅要求学生积累课文中优美的词语或句子，更要积累写话的一些方式。语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。因此在教学中教师还要跳出"小语文"的习惯思维，这里我在教学语言中也尽量用上与课文有关的好词，扩充学生对好词的积累。所在让学生积累重点小节的同时，我还在归纳学生的说话时，及时用许多好词语，比如：千姿百态五颜六色形状各异等进行适时的归纳，小结。

　　3、三读课文，指导朗读。