后数。

第二步：学会用第几列第几行来介绍自己以及其他同学的位置。

这一步先找咱们班的第一列在哪里，（请第一列的学生站起来向大家挥挥手），第三列在那里？第一行在哪里？（请第一行的同学站起来向大家挥挥手），而后让学生说说自己座位是在第几列第几行，班上其他同学在第一列，第几行。再通过比较、总结，使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更规范，然后又从具体的第几列第几行现象中抽象出数对的表示形式。设计意图：充分体现从具体形象思维活动到抽象思维活动的过程。更重要的是为下面"数对"的教学起到了重要的过渡作用。

第三步：认识数对，会用数对表示自己的位置。

（1）理解数对的含义。即结合前面的数学活动，引导学生理解第几列第几行，用数对来表示怎样表示？先表示什么，再表示什么，怎样写？

（2）让全班学生在练习本上写出座次图中其他同学的位置。

（3）说出自己的位置数对。

（4）数对闯关活动。目的是提升数对认识，分为三关来进行。

第一关：老师出一个数对，这个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是（3，4），第二个（4，3）。然后引导学生比较这两个数对，有什么区别。设计意图：通过（3，4）和（4，3）对应的是不同的位置，让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次强调数对中第一个数据表示列，第二个数据表示行。

活动继续，接下来的数对分别是（2，1）、（2，2）、（2，3）、（2，4）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来。通过此数学活动，让学生充分认识到数对中的第一个数表示列，当第一个数相同时，表示的位置就在同一列。通过