1、情境教学法：借助现代化的教学手段或者图片再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。

　　2、朗读感悟法：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〈〈语文新课程标准〉〉指出：阅读教学应让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，教师灵活运用语言渲染，引导想象，录像、图片等多种教学手段，激发学生读书、感悟、理解。

　　教学设计：

　　一、通过复习检查，帮助学生回顾上堂课的知识，为本堂课的深入学习打下基础。我设计了词语的检查和课文内容的复述。

　　二、在精读课文 环节中

　　以读为本，围绕一个"读"字。初读课文，整体感知课文，把全文读成了一个词"沸腾"。引导学生观察插图，抓住文中重点段通过形式多样地读，感悟理解"沸腾"。 在本课中对词语的理解贯穿于课文的学习中，体现了字不离词，词不离句教学理念。如"沸腾"一词，先联系生活实际引导学生理解词语本意；接着找出词语所在的段落，通过读，观看图片等教学手段帮助学生感悟"沸腾"在课文中所蕴涵真正含义，感受天安门广场人们庆祝申奥成功的热烈场面，更进一步加深感悟同样的词语在不同的语言环境中所蕴涵的不同含义。

再通过"沸腾"引出第三自然段的学习。学生带着自己的感受自由练读，自主学习，找出能够反映北京沸腾的语句，再结合 "人多""狂欢""欢乐的