例3呈现的规律没有循环组了，是递增、递减等规律。第（1）题有图形辅助，同时为帮助学生从数量上寻找规律，还将相邻两个数的关系（加几或减几）标注出来了。第（2）题没有图形，只出数，通过观察或计算相邻两项数量的差找出数的排列规律，抽象程度更高。也就是等差数列，即后一项是前一项加或减一个固定的数得到的。

4．例4（数组的规律）

　　与前面的例题相比，例4的规律最为隐蔽，也最为复杂，学生要研究每一个完整的数组中3个数之间的数量关系，发现了数量关系即发现了规律。本例题需要学生综合运用加、减法和数的组成的知识。为了降低难度，教材让一些数字保持不变，以方便学生观察和思考。

　　5、例5（问题解决）

　　例5让学生利用本单元所学的知识解决生活中的实际问题。除了让学生继续体验解决总题的一般过程外，重在让学生运用知识，丰富解决问题的策略：不是计算也不是数数，而是利用规律来解决。"做一做"巩固利用规律解决实际问题的策略，体会数学的价值。

四、 教材编排特点：

　　1、结合日常生活中的素材，注重对"规律"含义的理解。

　　2、只教学简单的图形和数字的排列规律，理清了层次，降低了教学的难度。

　　3、以学生已有经验为基础，由易到难编排，从发现直观而明显的规律到发现抽象而隐蔽的规律，更体现"数学味儿"。

五、教学建议：