对策：通过多种形式朗读感悟。创设情境指导学生切身情感体验。指导学生通过关键词语理解。

　　学法指导：在情境中阅读，在阅读中感悟。

五、学情分析：

　　基础素养：生已经具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。

　　情感素养：学生普遍喜欢小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。

　　科学素养：学生初步具有与同学合作学习的意识，想象力较为丰富。

六、媒体设计：

　　1、自制课件，用于创设情境，以调动学生学习兴趣。

　　2、自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。

七、教学流程。

　　我今天上的是第二课时，针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我是这样设计的：

（一）激发谈话，复习导入。

　　"良好的开端是成功的一半。"我一直认为在上课后的导入是非常重要的，它直接影响着整堂课的成功。导入的巧妙能激发学生的兴趣，使学生从一开始就进入亢奋状态，如果只是平平淡淡的进入，就不能很好的吸引学生，这样在很大程度上会影响整堂课的进程。原本我就只是很简单"昨天我们学习了第21课《从现在开始》......"然后就出示上节课学习的第一自然段和最后自然段，一直感觉这太没情趣了，也没有新意，学生的兴趣一定激发不起来。于是，我就想到把课文内容融入我的谈话，从而使导入时能够童趣一点。

（二） 朗读感悟。

　　语文课程标准提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。确实，学生年龄小，很难把握角色的性格特点，老师也不可能帮助学生来对人物进行分析，那么，如何使学生投入角色，从中有所感悟和思考，获得思想启迪呢？于是在整堂课的预设中我很强调朗读，并通过各种形式的朗读，如自由读，指名读，分组读，男女生对读，等等，并结合老师及时的点评反馈，让学生渐渐入情入境，让他们逐渐的读出猫头鹰的狂妄，袋鼠的无知，小动物的无奈和最后大家为小猴子的热烈欢呼。在反复的朗读中，让学生学会感悟课文内容，学会在读中体会不同角色的情感，在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理：要学会尊重别人的生活习惯，学会尊重他人。

（三）想象说话。