证明，学生对网络环境下的语文课产生了极大的兴趣，学习效率也大大提高。

　　（二）整体感知，自主阅读

　　对于三年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的配乐解说之后，让学生想想："课文介绍了北极的哪些风光？"这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读课文的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。"你喜欢北极中哪里的风光，为什么？"这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

　(三)品读课文，利用网络自主探究

　　　1、学生自主质疑

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。学生充分读课文之后，老师设问：读