10，并在今后的学习中自觉地注意这个问题。（类似的也可以让学生思考"用19个圆片摆，怎么摆都摆不出一个两位数，这又是为什么？"）

　　(3)沟通百数表与所摆出的数之间的关系。

　　根据学生写出来的数列出右表，让学生观察表中哪些是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数......使学生进一步探索摆出的各组数之间存在的规律，更深刻地了解100以内数的特点。

　　(4)建议用1课时教学。

　　四、具体内容的教材分析和教学建议

　　编写意图

　　(1)由小精灵的问题引入，并呈现了4名学生合作，用2个圆片摆不同的数的情境：其中3名学生在数位表中摆数，并读出摆的数；1名学生检查并综合记录在简单的统计表中。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念，如十位上的2表示两个十，个位上的2表示两个一。

　　(2)在第一个层次活动的基础上，让学生继续用3个圆片摆出并读出不同的数，进而发现：运用圆片个数3的组成（和是3的加法），即3＝O+3、3＝1+2、3＝2+1、3＝3+0，就能不重复不遗漏地摆出、说出所有答案。这体现在按顺序记录的摆数结果表中。

(3)借助上面的发现用4个、5个等圆片分别摆出不同的数，并观察结果表