中，可以使学生把积累的知识转化成自己的语言进行运用。在熟练朗读这段课文后，我把课文变成了"孩子们一个个手捧着一盆花，有红的、有黄的、有白的，有（ ）的，有（ ）的。还有（ ）的......"让孩子们学习运用自己学过的表示颜色的词语，体会"有......有......还有......"的句式。接着又把课文变成："有红的，红的像火一样；有黄的，像（ ）；有白的，像（ ）；有( )的，像（ ）......"

　　有了这部分的积累朗读，使得孩子们更加具体的丰富的体会到这些鲜花的美丽，也就更好的体会到手捧鲜花的孩子们内心的兴奋激动之情，同时又不会因为对花朵美丽的过度渲染与文章的主旨发生冲突，注重文本渲染的适度，为后文教学手捧空花盆的孩子的伤心，埋下了很好的伏笔。

三、情境朗读 拓宽文本的广度

通过聚焦重点，理解课文的环节，学生对孩子的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进孩子的内心世界，感受孩子心灵中最美好的东西，他们就会被孩子的诚实所感动，并愿意做个诚实的孩子，这样本课的教学难点也就迎刃而解。在教学手捧空花盆的孩子的话这部分时，我依据课文的语句设计了情境朗读，让学生转变角色成为课文中手捧空花盆的孩子，三次运用课文中的重点词语填空，三次通过想象和文本中的孩子进行心灵的对话，三次读文本中孩子伤心的话，层层深入的朗读了课文，积累了语言，拓宽了文本的广度，体会课文的主旨。

　　填空一：

　　我每天（ ）浇水

　　一个月过去了

　　可是花籽（ ）

运用"真是个好孩子，每天用心的浇水，希望用自己的勤劳换来美丽