为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。

三、说教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。

（一）激情导入

　　为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设我们每学期都开家长会，要求家长到校，学生不到校。家长到校后坐在自己孩子的座位上。请把你的座位告诉家长。可以用什么方法表示出你的位置，"你能不能用简洁而准确的语言把自己的位置描述出来吗？"。这样，既吸引了学生的注意力，学生通过自己思考和同桌交流，可能出现以下说法：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个，从右往左数第四排第二个、从前往后数第二排第二个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法要引导学生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既准确又简练，那就需要统一的标准。从而引出行和列。这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合情境图让学生说一说哪是列，哪是行。告诉学生确定列一般是从观察者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，第二列等等。确定行一般从前往后数。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知了列和行的概念，注重信息技术与数学课程的整合。

（二）探索新课

下面是本节课教学重点环节，前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。新课标也特别强调知识建构的重要性。因此，我在设计本环节时，设计了生动有趣又富于思考的问题，让学生一直处于积极地思维状态中，体验数学知识的"再创造"过程。

首先说一下教学重点的突破

　　1、问题一：下面我们就用列数和行数来表示位置王艳同学坐在哪儿？

　　学生回答王艳坐在第3列第4行 我们就可以用数对（3，4）来表示。

　　　　　板书： 有序 数对 （ 列数，行数 ）

你能不能用列和行描述一下赵雪的位置？

学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出转走的同学崔治星的位置，紧接着再让学生说说其他同学的位置。

2、在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生观察图片发生了什么变化：有具体的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以观察具体的直观图形为基础提高其能力，变成比较抽象的点图。符合学生的认知规律。