就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）

2.刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子读一读，然后用"一会儿......一会儿......"说话，最后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）

3、读了之后我们知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）　　

设计意图：放手让学生自己去读文，为学生提供语言学习实践应用的机会

教学反思："蒙养之时，识字为先"。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

　　在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字和词语的教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读......老师想尽一切办法让学生读生字。这样的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

　　本课在分析、理解课文内容之前，我先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。"集中识字"，在于首先要过基础关，才能更好地阅读和理解，是学好一篇课文地基础，一定要让它扎实有效。由于本课我没有合理安排好时间导致课文内容没有进行完，很遗憾。