现代教育理论认为，数学素材来源于学生的生活现实，教师先将学生引进生活，在具体情境中体验，感受生活化的数学。为后面回归生活，体验数学化的生活作好准备。

　　首先运用情境教学法再现生活情境，导入新课，轻松愉悦的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了"龟兔赛跑"的故事，问：乌龟和兔子比赛的结果怎么样？为什们呢？从而引出速度这一概念，让学生初步感知；紧接着出示一些交通工具、鸟类、爬行类的时速图片(课件出示：海、陆、空、宇宙方面物体的运行图片，鸟类、爬行类动物的速度图片，并附上各自的速度，逐个出现)，让学生明白每个事物在运行过程中都有速度、提高学生对本小节学习的兴趣、扩大学生的认知视野，使学生感受到人类创造交通工具的智慧和大自然的多姿多彩，从而感受到数学知识就在我们身边。

　　（二）、探究新知。这一环节是本节课教学的重中之重，我共分两个层次进行教学

　　1、教学速度的概念，学会速度的写法。

　　 首先出示课件 （课件：人骑自行车、1小时行了16千米、），让学生找出数学信息，此时就为学生介绍1小时行的路程叫做速度。这里我们还可以说：人骑自行车的速度是每小时16千米，写作16千米/小时，读作每小时16千米，要求理解16千米后面表示什么？后面的小时又表示什么？引导学生认识速度单位的统一符号 ，并学会速度的读法和写法。

　　再请学生把普通列车，特快列车运行速度 （课件再出示普通列车每小时可行106千米，特快列车每小时可行160千米）也用这样的方法表示并读一读。紧接着问：每小时行的路程叫速度，那么每分钟，每秒钟行的路程是不是速度呢？你能写出来并读一读吗？

　　然后运用总结归纳法，引导学生归纳（课件出示：像这样 "每分钟、每秒、每小时"都表示"单位时间"，这里的16千米、106千米、160千米、100米,1000米都表示在单位时间内所行的路程。 我们把单位时间内所行的路程叫"速度"。

　　最后让学生说说你还知道哪些"单位时间" ？并列举出生活中有关速度的例子。

　　这里提供了大量的资料让学生去观察，遵循由放到收，不断缩小概念的外延，丰富概念的内涵的原则，使学生逐步明确"速度"的含义就是单位时间内所走的路程。再了解速度的写法，扩充"单位时间"的含义。

　　2、探究速度、时间和路程之间的关系。教学例题3.

　　在充分理解速度的含义后，我借助现代教育技术，开始情境的延伸，也就是进入了教学的另一个重要环节：解决问题。（课件出示：

（1）一辆汽车的速度是80千米/小时，2小时可行多少千米？

要求学生读题，找出数学信息后反馈，教师根据学生的反馈适时呈现线段图，引导学生观察、理解线段图，（1小时行80千米，再行1小时又行多少千米？一共行了几个几？）采用尝试教学法，让学生独自解答后反馈，问：80表示什么？2表示什么？160又表示什么？采用引导发现法，引导学生小组讨论，从而得出";速度×时间=路程"的关系式并读一读。接着进行课堂巩固练习，让学生运用这个关系式独自解答2小题，教师引导学生分析225米/分，10分钟分别表示什么？