对于苏轼的作品我们并不陌生，例如名句"但愿人长久，千里共婵娟"怀有美好的祝愿，"十年生死两茫茫、不思量，自难忘" 听起来就有种伤感凄凉的味道，

"老夫聊发少年狂 ，左牵黄 ，右擎苍"　　又是雄心壮志，激情满怀的体现。苏轼就是在这种失落、伤感又满怀壮志中活着，他一生被贬八次，却从未放弃对报国理想的追求和人生理想的追问。通过预习和文本提示，我们知道《定风波》的写作，是苏轼经历了乌台诗案之后而写作的，讲到这里，我们应该非常明确的知道，题目的风波可以指苏轼经历的乌台诗案。（该问题可以让学生回答）

（倒入设计目的文字叙述）

　　带着这样的理解，我们进入环节二：初读文本，整体感知。

　　　　　　　自由朗读、问题思考

　　A、 勾画出作品中的意象（人物、景物、事物）

　　B、 意象分别有哪些特点？（试着用作品中的关键字词回答）

课中碎片制作（意象的定义、分类、作用）

设计意图：通过第一个问题，学生可以从整体上感知本词的写作对象。通过第二个问题，引导学生抓住关键字词，理解词人的行为和心理，梳理作品的"骨干"，便于深入讨论、学习。

　　环节三：欣赏 合作探讨（突出教学重点，突破教学难点）

　　　课中碎片：表现手法：一语双关。（情感表达

　　苏轼并不只是要写自己的人生坎坷，还要表明自己的人生态度，因此我将重点放在" 音视频赏析，品味作者的思想态度"上。遵循"学生为主体，教师为主导"的教学理念，我将运用合作探究法、问题设置法，点拨法让学生赏析课文、互相讨论、得出结论。

　　问题设置如下：

　　 （1）大雨滂沱，作者为什么会说"竹杖芒鞋轻胜马"?

　　　　（2）如何理解"一蓑烟雨任平生"？

　　　　（3）"也无风雨也无晴"写出了词人怎样的人生感悟？

在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说"竹杖芒鞋轻胜马"，要解决这个问题，我会引导学生理解"竹杖芒鞋"是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是"轻胜"一词把作者那种在风