本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的化聚方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

　　2．培养学生自己发现问题解决问题的能力

　　本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精灵提出"千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？"这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种"问题教学"为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以"问题"为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

　　四、说教学程序

　　为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。

　　（一）复习导入

　　1．我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？

　　（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。

　　2．出示书上的情境图r> 提问：观察主题图，你了解到什么信息？

　　根据学生回答，揭示课题：千米的认识。

　　（ 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）

　　二、新课展开

　　第一层次，教学1千米＝1000米。

　　①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？

　　预计学生有生活说出1千米＝1000米。若学生不能说出，教师就指出1千米＝1000米。

　　②读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？

　　师指出注意在哪里停顿？引导学生正确读。

　　第二层次，建立1千米的观念。

　　1．1千米到底有多少长？

　　①跑道一圈是400米，1千米相当于跑道的几圈呢？

　　②出示图片，我们学校的跑道直道100米，（　　　）个这样的长度是1千米？

　　③走了100米 ，大约走了200步,大约要走（　　　）步是1千米？

　　④走完100米 ，大约1分30秒的时间，大约用了（　　　）时间能走1千米？

　　师：用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。

　　（通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）

　　2．利用经验帮助建立观念。

　　研究问题

　　①说说从校门口到哪里是1千米？

　　②利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？

　　（千米是一个较抽象的概念，1千米长距离的观看时容易不清楚。学生很难象米、分米、厘米、毫米等那样直观体验。需要通过熟悉的距离来推算1千米长，有利帮助学生建立1千米的观念）

　　3．研究何时用"千米"作单位

　　提出问题：说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？（公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩托车的速度表等）

在学生举例后，提问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用"千米"作单位