例题编排意图：　例1两位数减一位数（不退位）、整十数的编排体例与两位数加一位数（不进位）、整十数的编排体例与编排层次基本相同。同样采用左右对比编排的方式，按照提出问题--列出算式--动手操作--整理算法--突出重点的层次进行编排。

二、学导结合，探究新知

1、学习两位数减一位数

（1） 问：35－2的得数是多少？下面我们一起来请同学们拿出小棒或计数器，摆一摆或拨一拨,看能不能找到这个算式的得数。

（2）师：老师这儿也有一个计数器，谁愿意到台上来展示一下你是怎样拨的？（指名到台上边拨珠子边讲解）

问：一定要从个位上拿走2个珠子，十位不行吗?为什么？（是学生理解只有相同计数单位才能相加减）

（3）师：现在请同学们回忆一下我们刚才拨计数器的过程，想一想35－2还可以怎样计算？（学生思考后汇报，教师随机引导并板书口算过程）

师：大家都听明白了吗？谁能用上"先算......再算......"把他的方法说得更有数学味道。（指名回答）

（4）师：这位同学说得好不好？你们也会说吗？全班一起说一遍好吗？（学生齐说：把35分成30和5,先算5－2＝3,再算30＋3＝33,同时课件再一次演示35－2的计算过程）

师：老师很高兴，刚才同学们通过自己的努力学会了两位数减一位数的口算方法（板书课题：两位数减一位数），希望大家把这种学习精神坚持下去，好吗？下面我们来看看35－20这个算式，它与刚才的35－2有什么不一样的地方？（生：35－2是减一位数，35－20是减整十数）对，下面我们又一起来学习两位数减整十数的计算。（补充课题：整十数）

2。学习两位数减整十数

（1）35－20究竟等于几呢？请同学们又拿出计数器来拨一拨。

（2）指名到讲台上拨，问：为什么要从十位上去掉两个珠子？（要减的是20,所以应该从十位上去掉两个珠子。）

（3）谁能想出35－20的口算方法？先想一想，再和同桌交流。

（4）指名汇报口算方法，教师板书过程。

（5）学生小结口算方法（课件演示：35－20,把35分成30和5,先算30－20＝10,再算10＋5＝15.）

3.引导学生对35－2和35－20的计算方法进行比较

师：今天我们又学会了一种新的本领，是什么本领呀？（生：两位数减一位数、整十数）那在计算35－2和35－20时有什么相同和不同？请在小组里讨论一下。

学生汇报讨论结果：

相同点：都要先把35分成30和5；

不同点：35减2要先从个位里减2，35减20则要先从十位里减2个十。

师：不管是两位数减一位数还是减整十数，我们都要遵守一个计算规律，那就是相同数位才能相减，个位减个位，十位减十位。

三、总结归纳，能力提升

师：这节课你学会了什么？在计算两位数减一位数和整十数时，应该注意什么？

借助计数器让学生明白两位数减一位数（不退位）的道理，在此基础上明确算法。

在这个环节中，教师不要束缚学生计算方法，可以让学生借助学具，选择性进行操作，自主探索性学习，通过学生汇报不同方法，进行互相学习，交流，相互补充，既尊重学生个性的展示，有体现算法多样化。教师则利用课件将直观地操作图口算过程对应起来，多途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。

学生利用已有知识经验，再结合学具，课件辅助，回忆两位数减一位数、整十数的计算过程。再将两个算式的算法进行比较区分，在对比中感知算法和对算理的明确认识。 师：请同学们运用这节课学到的数学本领一完成几个问题吧！

1.课本69页做一做第1题和第2题。

问：比较每组的两道计算，你发现了什么？

2.摘苹果

师：苹果树上长满了又大又红的苹果，想摘吗？谁口算得又快又准，谁就来摘下那个大苹果。

3.左右两边的同学比赛夺智慧星。

4.小明遇到了一个难题，我们一起去帮帮他吧！（出示小明商店购物图：小明有30元，要买一辆玩具车，还差多少元？）学生列式解答。 几个层次的练习设计，既让学生在计算过程逐渐熟练算法，明晰算理。又关注全体参与度，整体反馈，汇报结果。这个环节让学生通过独立计算，相互交流，创造算式进一步巩固两位数减一位数，整十数（不退位）的算法，又为下节课学习退位减法做孕伏。