一、情境导入

　　1．出示例1主题图课件。

　　师：同学们，这幅情境图中都有什么？

　　生1：大石头。

　　生2：地毯。

　　生3：长方形布。

　　生4：竹竿。

　　......

　　师：同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗？

　　(如果有的同学不知道怎么办，教师可让他们继续观察情境图)

　　生1：把两臂伸直测量。

　　生2：用拃去测量。

　　生3：用脚去测量。

　　生4：就是用身体的一部分去测量。

　　师：测量的结果是多少？

　　生1：大石头有2个两臂伸直的长度。

　　生2：长方形布有5拃长。

　　生3：竹竿有4个脚长。

　　师：什么东西最长？

　　生：......

　　(因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长)

　　师：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？

　　生：对。

　　师：同学们的困惑，老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。

　　板书课题：统一长度单位。

二、探究新知

　　1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。

　　(1)选定标准。

　　①教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长(手势比划)，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？

　　②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。

　　(2)学生测量操作。

　　(学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导)

　　(3)学生汇报交流。(①用什么物品作标准；②量得的结果)

　　(4)学生思考讨论。

　　①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却不相同呢？

　　②为什么有的人量得的结果又是相同的呢？

　　(通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同；用相同的物品作标准量得的结果就相同)

　　2．用不同的物品作标准量不同长度。

　　(1)师：我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度，好吗？

　　(2)学生测量操作。

　　(学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导)

　　(3)学生汇报交流。(①量的什么物品；②量得的结果)

　　3．比较、思考。

　　(1)教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？

　　(让学生谈一谈自己的想法和疑惑)

　　(2)教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位(出示课题：长度单位)来量物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同，与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品作标准，也就是要有"统一"的长度单位。

　　(3)揭示并补充完整课题：统一长度单位。

　　4．(1)师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。

　　(2)教师提问：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？

　　(引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适)

　　(3)组织学生用统一的长度单位进行测量。

　　①用正方体小方块量文具盒的长。

　　②用正方体小方块量数学课本的宽。

　　(4)学生交流测量的结果。

　　(通过交流得出文具盒的长大约都是24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块的长)

　　(5)教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块的长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。

三、巩固应用

　　1．量一量下面图中蔬菜的长度。

　　(1)课件演示蔬菜由零乱到整齐

(2)教师提问：它们的长短还会不会混乱呢？我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢？

　　(3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。

　　(4)集体订正。

　　2．估一估文具的长度。

　　(1)用课件展示零乱的文具。

　　(2)教师提问：

　　①估一估，这些文具大约有几个小方块长？

　　②你打算怎样估呢？

　　(3)学生在练习本上填写每种文具大约有几个小正方块长。

　　(4)集体订正。

四、课堂小结

　　我们这节课学习了什么内容？你有什么收获？

自主修改

用自己的方式测量课桌的长度

和爸爸妈妈一起测量家里的三件物体并比较