这是一个比喻句，从听觉和视觉两个方面对雨的特点进行了描绘，使句子的表达具有美感和抒情色彩。在揭示中心后，先以饱含激情的语调小结，再铺设一个阶梯--面对此情此景，此刻的雨还会跟平常一样吗？细雨和教师的工作有什么相似之处？相似之处的得出也就解决了它的象征意义，难点迎刃而解。

小语界的前辈张志公先生曾说过关于"带学生从文章里走几个来回的"主张，从教学大纲的规定则可以看出，阅读教学应该做到读写结合，而从读中学写，读是基础。因此，第二课时的教学我主要运用"探究式教学法"，旨在让学生领悟范文的风采，予以借鉴，具体的教学设计如下：

　　一读理层次；二读忆中心；三读探特色。

　　在第三个步骤中，以话题"范文在写作上哪些方面值得学习"引导学生深入探究：

　　１、设计典型：典型的时间（早晨上班，时间相对紧迫）；典型的环境（蒙蒙细雨，更兼远路，为人物提供了活动的跳舞台）；典型的人物（刚刚病愈的妈妈，体质虚弱）；典型的事件（以"我"的心理活动作铺垫，以"口角之争"的对话和提示语把事件写得诗意葱茏）。

　　通过探讨，让学生明白：假如没有在这样特定的时间和环境中间，人物就无法表现自己的品质。因此在写作文时，有必要适当予以虚构借鉴。

　　２、其它特色：

　　题目：以景命题，意味深长，具有抒情色彩。