该教学目标的设置，体现了词中的重要表达方式，也是培养学生通过现象看本质的思维方式。

　　　过程与方法目标：

　　通过讲授学习，梳理词中形象并分析意象特点。

　　结合意象特点，抓住关键字词，理解作者的主观感情。（教学难点）

　　该教学目标的设置结合词的结构特点：通过具体意象，结合意象特点表达情感，同时遵循诗词的学习方法：通过鉴赏形象、把握特征、结合作者经历从而达到品味情感的作用。

　　　情感态度与价值观目标：

　　正确评价作者旷达、乐观的情怀。

　　正确认知人生旅途上的"风雨"。（教学难点）

　　该教学目标的设置，全面体现大学生大学语文的学习目标：重在人文教育和教化引导，树立正确的人生观，价值观，用于指导自己的思想和行为，从而将文学转化为人的内力。

　　四、说教法 ：

　　所谓"教无定法，贵在得法"，根据学生的思维特点、能力水平和教学目标，此次教学中，采用诵读法、碎片教学法，坚持启发性教学原则；采用讲授法、提问分析法、讨论法、坚持启发式诱导教学原则；充分体现学生主体地位和教师的主导作用。　

　　五、说学法：

　　叶圣陶先生曾说过："凡为教者必期于达到不教，还课堂以生命力，还学生以活力。以学为本、凸显学生主体地位；因学论教，体现学生主观能动性。

　　六、说过程：

　　环节一： 导入新课

碎片导入：（题目)

题目一词，在古诗词中被称作"题眼"。所谓题眼，当属一首诗词的关键结构，题眼可以概括诗词的主要写作内容、提示诗词的写作重点、奠定感情基调、具有象征意义和一语双关的作用。

分析题眼：《春夜喜雨》，喜字奠定作者的感情基调。

列举容易分析的题目

问题思考：分析《定风波》的题目含义：

　　　　　问题小结：在风波中安定（一语双关的铺垫：定：字面意思，稳定指内心的淡定、安定；风波：作者正在经历或者经历过的苦难）。

那么，苏轼究竟经历了怎样的人生？才写下了这首《定风波》呢？