无法说出我预设的"激动"或"自豪"，忽视了我所面对的是一群刚上学，什么也不懂的孩子，忽视了朗读指导、教师评价的作用，导致学生学得没有了兴致，自然就读不准、读不通、读不好。

　　而《语文课程标准》中提出：第一学段的阅读目标为喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。在操老师的指导下，我明白了虽然这节课只学3句话，写2个字，但教师要做的是借学习这3句话之机，培养学生良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

　　针对第一次试教出现的问题，操老师指导我在教学流程的设计上，删繁就简，努力做到教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，老老实实地指导学生一句一句地读课文，让学生有充分的时间朗读，在读通顺的基础上读出感情，让孩子们体验到阅读成功的快乐。

　一、多种形式，指导朗读

　　1.教师"无意识"地范读引导

　　一年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。教师的范读可直观地帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达，是指导学生读出感情最直接可行的办法。语感的培养也在润物细无声中得以浸润。教学中，我通过"无意识"地范读，在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。