词语飞回句中，再读，再感悟。不知不觉学生已在朗读中用恰当的语气表达了自己的主观感受，抒发了他们对作品中人物的情感。教学重点得到落实。

　　这时，我又顺势启发提问："小松树毫不犹豫地帮助了小青藤，他心里一定会感到非常快乐，这是为什么？"让学生深刻体会到帮助别人也是一种莫大的快乐。教学难点就轻松突破了。

　　这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字的品味，而且更好地抒发了学生的情感。教材有情，老师传情，学生入情，学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　4、在细节微妙处--悟情

　　学生为课文人物吸引时，就已进入了课文所描写的情境之中，他们的身心都投入到教学活动中，他们真正成了语文学习的主人。这时我再让学生分角色读对话，再一次体会文中的人物形象。学生也情不自禁融入到自己所扮角色中，可以说，此时我已圆满地完成了教学任务。但我又不失时机地提出文章所隐藏的细微之处：是不是有了小松树的帮助，小青藤就马上看到了大海？使学生深刻领悟到了别人的帮助很重要，但自己的努力同样重要。课文内容也由此得到了更深意义的拓展与延伸。

　　这正体现了《新课程标准》提出的：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。