学生自己获得的知识更牢靠，所以在认识分数各部分名称时我没有直接告诉，而是引导学生阅读课本，"你知道了什么？""有信心的同学把书合起来"从而同学生嘴里自己说出各部分名称，并完成板书。

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。

二、数学是生活的

数学不是符号游戏，面是现实世界中人类经验的总结。

一直认为，没有思维就不成为数学。我们曾一味地去训练孩子，让他们去"说"，让他们去"算，让他们去"想"......可是，回过头来我们发现课堂越来越沉闷，孩子们的思维也不是我们期待地那样火花四射。其实，我们忽视一个最根本的问题，课堂也是孩子们生活的一部分，数学如果脱离了这些丰富多彩而错综复杂的背景材料，学习就成了"无源之水、无本之木"。课的开始从学生感兴趣的场景引入，通过与学生融洽的对话回顾渗透"平均分"的概念，并让学生发现了问题：把一个蛋糕平均分成两份，你会分吗？这一半用什么数来表示？从而导入新课。同时在分配蛋糕的过程中，让学生感受到分数的产生是由于生活实际的需要，感受到分数来源于生活，应用于生活，在教学时既关注了数学事实，又将学生的生活经验加以提升，使学生轻松地获得了对"平均分"的理解。练习的设计中，找国旗、巧克力、广告中的分数充分说明让数学走进生活，课堂才能孕育出着无穷的智慧

三、操作是有效的

"手"是意识的培育者，是智慧的创造者者。

手脑结合，是学生思考能力的源泉。新课程标准也视学习为 " 做 " 的过程、 " 经验 " 的过程，凸现学生学习的实践性特点。本节课，学生多次操作，使操作与思维进行了有机的组合。在用长方形折、涂时，引导学生思考：为什么折法不同，但都可以表示？这个问题妙就妙在学生的思维是建立在亲手操作的基础上的，潜移默化中就将学生的思维引向了深入。再如：从学生的"作品"中搜集了若干个板书到黑板时，又问了学生：为什么形状大小不一样，但都可以用表示呢？这一问题，让孩子再次回想到