一.谈话引入

二、探究新知

5） 巩固新知

四、小结 　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　"高多少"，"矮多少"其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结。师生量课桌。

　　交流汇报：课桌的长是几拃？

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　教师小结：

　　（二）整体感知，认识厘米。

　　1.观察尺子，认识刻度

　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

　　教师指出刻度线、O刻度、长度单位 "厘米"并明确测量比较短的物体的长度，一般用"厘米"作单位。

　　2．认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？我们发现了什么

　　师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　3．认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　4．教学例3（量一量）。

　　(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，

　　教师边讲解边示范：

　　(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？

　　5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

　　1．完成教材第4页的"做一做"。

　　2．完成教材"练习一"的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3．完成教材"练习一"的第2题。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

　　这节课，你有什么收获？

　　小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

生回答

生按要求比一比

说一说

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

（学生自由发言

生1:5拃。生2:5拃半。

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

学生：用相同的标准进行测量。

（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

（刻度1......）

学生活动

（每一个大格的长度都是1厘米。）

（很短。）

（让学生自由发言。）

学生积极发言。

　　学生自主学习。

同桌合作量一量。再汇报交流。

（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

强化练习，加深1厘米的表象，逐步形成空间想象能力，增强空间观念。 　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　 统一长度单位 认识厘米

　　　　　　　测量时，标准不同，结果就不同-，统一长度单位 厘米cm

　　　　　　　量比较短的物体，可以用"厘米"作单位。

量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学反思：