并不一定使他们有幸福感；另一方面，人们在就业结构变化造成的失业面前，有一种受伤的感觉。这些都使人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。

国外一些专家学者指出，人类要幸免于难，就必须从内心深处改变，即从生命教育做起。因为只有找到自己的心安之路，生命才有所皈依。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育的思想，并且在美国倡导和实践生命教育思想。日本于1989年修订的新《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。

所谓生命教育，是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，滋养学生的关爱情怀，激发学生对终极信仰的追求。它表现为三个层次：第一，保存生命的教育，即生存教育；第二，发展生命的教育，即生命价值教育，就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏生命，实现自我的生命价值；第三，死亡教育，让学生了解死亡是怎么一回事，死亡对亲朋的伤害，使学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生命。与其他教育一样，生命教育也是一项系统工程。因此，它的实施与开展需要多方面的配合。

（摘编自张云飞《呼唤生命教育》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）( )

A.当今部分青少年学生虐待生命的现象，折射出他们对生命缺少必要的尊重和敬畏。

B.一味重视应试教育，缺少生命教育，是产生青少年自杀、校园暴力等现象的主因。

C.生存、生活、学习、工作等方面带来的精神压力，使人们常常缺乏安全感和幸福感。

D.人的生命具有不可替代性、不可逆性和基础性，所以要理解生命的价值，尊重生命。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）( )

A.文章依次从内在依据和现实背景分析重视生命教育的必要性，后者又从宏观和微观两方面分析。