《第4节 能量之源--光与光合作用》的教学设计

一、 指导思想：

运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。

二、教材分析：

　　光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。

三、 学情分析：

学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。

四、教学目标设计：

知识目标：

1. 了解光合作用的概念、实质

2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用

3. 掌握光合作用的过程和意义

　　 技能目标：

1. 通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法

2. 通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；

3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；

4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。

情感目标：

结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意 识。

五、教法设计：

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的"三主"教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。

六、学法指导：

探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。

观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察CAI 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。

归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。

七、媒体选择：