人教版六年级语文下册《桃花心木》第一课时教学设计

　教学理念：

　　　　教师要善于抓住语言的本质，注重语言的感性训练的过程，把更多的时间留给学生揣摩语言文字，品味语言文字，积累和运用语言文字，让学生获得一种能力的增长。

　　教学目标：

　　　1．正确读写6个新词。

　　　2．理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法及道理。

　　教学重、难点：感悟种树人奇怪的种树方法及道理。

　　教学过程：

　　一、初读引入

　　　1．写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。

　　　2．反馈：

　　　　（1）新词认读要求：正确、响亮

　　　　（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？

　　　　（3）读到"优雅自在、勃勃生机"这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象？

　　　　　（设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。）

　　二、再读生疑

　　　　同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。

　　　1．朗读出"奇怪"：

　　　　一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出"奇怪"？是怎么读出"奇怪"的味道的？（注意语调高低起伏的变化）

　　　　二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。

　　　　　　　--听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？

　　　　三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。

　　　　　（设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个"奇怪"的句子，我设计了三个层次的读。）

　　　2．理解明"奇怪"："奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。"作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？

　　　　（间隔天数、浇水的量、时间、补种）

　　　　（设计意图：这个句子中"有时"运用得多，共五个，前三个为排比。为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的"有时"对于表达"不一定"的作用。同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点，获得表达的方法。）

　　　3．连句说"奇怪"：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是，；；越来越奇怪的是；更奇怪的是。