体验转化过程 凸显转化策略

- - <<用转化的策略解决问题>>教学实录与思考

南京市百家湖小学 戴厚祥

教学内容：苏教国标版六年级（下册）<<解决问题的策略>>,教科书P71页例1、P72页试一试、练一练。

教学目标：1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。

3、进一步积累运用转化策略，解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得积极的成功体验。

一、激趣引入，打破认知平衡

导入(屏幕出示:800+200=?)

师:这道口算题好不好做？

生：（齐说）等于1000，有的学生觉得太简单，不屑一顾。

屏幕出示：800+200=1

师：这可能吗?怎样转化一下，能把这道不可能的算式变得可能？

【屏幕出示:800( )+200( )=1】

生：用800÷1000+200÷1000=1

师：可以，就看作是用0.8+0.2=1！有没有其他的想法？

生1：用800克加上200克等于1千克，或者用800千克+200千克=1吨（屏幕随机出示）

生2：用800米+200米=1千米

生3：（迫不及待地）用800厘米+200厘米=1米，全班同学异口同声地发出了"啊"的声音，立即改口，不对,应该用800毫米+200毫米=1米。

师：同意吗，还可以怎样转化？

生4:用800毫升+200毫升=1升

生5：用800立方分米+200立方分米=1立方米

师：说得真好！同学们可真聪明，想出了这么多种方法,通过转化把这道看似不可能的算式变成了一道可能的算式。

【思考】：这样一个环节的设计主要是让学生把非常规的问题通过转化变成一个常规的问题，打破学生的思维定势，培养思维的灵活性、敏捷性。更为重要的是这个问题具有挑战性，能在最短时间内盘活学生的思维，课伊始就进入良好的学习状态。

二、创设情境，引发转化

师：星期天，妈妈和小红去商场买了两件挂饰（屏幕出示挂饰图）这两件挂饰漂亮吗？