7．1唯物辩证法的联系观教案

基本

信息 　　名 称 世界是普遍联系的 　　执教者 　　刘明 课时 　　1 　所属教材目录 　《哲学生活》第三单元第七课第一框

　　教材

　　分析 教材地位和作用：

　　《哲学生活》第三单元第七课《世界是普遍联系的》，讲述世界的状态，世界是普遍联系的。

考向分析：

1.从内容上看，联系特性 客观性、多样性是重难点。

2.从形式上看，历年高考中，选择题和非选择题并重，数量都较多。选择题往往以漫画、古诗文、名人名言为考查背景；非选择题往往以热点材料为背景。

　学情

　分析 　　高二学生正是身心长足发展时期，身体的成长，思维的逐渐成熟，但是对世界的状态及其哲学原理不理解，在教学中感觉同学们对建立新的具体联系不理解。

教学目标 知识与能力目标 区分联系特性：普遍性、客观性、多样性。理解定义。

过程与方

　法目标 　　1.情感引导法：两会时政导入，引出联系的观点。

　　2．小组合作探究，小组加分激励。

　　3．"三环六步"合作探究法："三环六步"的核心是"以学为中心"，主要方式是"先学后教"，目的是教和学两个积极性，通过学生的自主、合作、展示，培养学生的思维和能力，掌握知识和技能；通过教师的教和导，启发兴趣，答疑解难，拓展提升。以此改变传统课堂只注重教而忽视学，只注重知识传授而轻视思维能力和情感培养的陈旧做法。"三环六步"的有效体现是"三个互动"，即"师生互动、生生互动、生与教材和学习媒体的互动。"从而使课堂活起来，让学生动起来。 情感态度与价值观目标 用真诚的心对待别人，建立人为事物的联系。 教学重难点 重点 联系的客观性建立人为事物联系 　　难点 联系的多样性，一切以时间地点条件为 转移

教学策略

与设计说明 　　三环六步教学核心要求是以学为本，有效引导；培养能力，着眼发展。

　　三大环节是出示目标--完成目标--检测目标。

　　六个步骤：自主-合作-展示-点播-巩固-检测。

　　理论依据：建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，"学习是建构内在心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。"