说"木叶"

　　林庚

　　一、 教学目标

　　1、引导学生读懂林庚提出的问题。

　　2、探讨"木"的艺术特征，引导学生发现文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。

　　二、教学重难点

　　难点：能根据学到的知识进行鉴赏。

　　1.以学定教，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。积极引导学生大胆踊跃发表自己的观点和认识。

　　2．采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自己对作品的理解和观点。

　　3．点拨法。在关键处，教师进行恰到好处的启发引导，为学生的思考导航。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　看到大家这一双双明亮的眼睛，我忽然有个问题想问：眼睛还有哪些别称？（学生自由发言。），一个简单概念为什么有这么多称呼？（学生自由发言，引导学生明白不同概念有不同意味。）

　　（二）文本阅读

　　1、诗人林庚也和我们有相同的发现，齐读题目：《说"木叶"》，"木叶"其实就是（树叶），他发现了什么呢？大家诵读1-3段，找出每段的关键信息，简洁概括。（学生自由发言，每段找一个学生概括，最后大家总结。）

　　提示：木叶成为诗人笔下钟爱的形象，古诗歌中常用"树""叶"的概念，但很少用"树叶"的概念，到"木叶"就不肯轻易把他放过了，甚至创造出"落木"这个概念。"木"字大有来历。

　　2、"木"的独特性在哪里？诵读4-6段，提炼要点回答。

　　（读后小组交流，展示，课件展示要点，生齐读。）

　　提示：

　　（1）、用在秋风叶落的季节

　　（2）、本身就含有一个落叶的因素。

　　（3）、不但让我们容易想起树干，而且还会带来"木"所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

　　此处要求学生回答每一要点的时候，都找到原文的林庚论述的依据。 好的，让我们在文中找一找含有木叶、落木的诗句再读一读。（引导学生从文本开头找。找到一句读一句，抢读。）

　　3、这是诗歌语言中的暗示性问题。也是古诗中普遍存在的现象，我们再来看这两句诗：

　　（2）玉人蝉鬓轻，无言空伫立。

　　师引领学生赏析。

　　为什么诗人们钟爱用暗示性的语言？

　　提示：使诗歌具有含蓄美，意味无穷。言有尽而意无穷，给人丰富的联想和想象。

　　运用所学，结合学过的诗歌或自己创作的诗歌进行鉴赏。

（把自己的鉴赏写成一段话。）教师随机引导学生互相欣赏。