《3.2 以种植业为主的农业地域类型：季风水田农业》教学设计

教师 学校 授课班级 日期 章节名称 以种植业为主的农业地域类型：季风水田农业

（人教版必修二第三章第二节） 学时 1课时 教材分析 人教版必修二第三章第二节以季风水田农业和商品谷物农业为例，具体分析以种植业为主的农业地域类型的形成条件及生产特点。整节教材紧紧围绕人地关系这一主线，通过介绍农业地域的形成与发展，阐述了农业生产活动与地理环境的相互关系。教材首先介绍了季风水田农业的主要作物，然后呈现了亚洲季风水田农业主要形成条件的相关地图，接着归纳了季风水田农业的生产特点。为了表现季风水田农业生产特点的发展变化，教材又通过展示两幅"我国水稻种植景观"图。最后教材安排了阅读材料："袁隆平的水稻科学研究"，让学生了解科学技术在农业生产发展中的重要作用，树立科技兴农的观念，同时了解我国在世界水稻种植业发展中的地位和贡献。 学情分析 通过前面的学习，学生已经具备一定的自然地理基础知识和区域地理分析方法，会判读相关专题地图；而且学生刚学完影响农业的区位因素，对农业区位条件的分析角度还比较熟悉，但理论联系实际的能力较弱。此外，虽然日常生活中大多以米饭为主食，但学生缺乏农业生产经历，对水稻的生长条件和区位分布了解不足。 课程标准 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 教

学

目

标 知识与

技能 1.通过读"亚洲季风水田农业的分布"图，掌握亚洲季风水田农业的分布地区；

2.通过读"亚洲季风水田农业的形成"图，能够分析季风水田农业形成的有利区位条件；

3.通过读"翔安区内厝镇莲前村水稻种植业情况"和"三种主要粮食作物单产对比"等表格，能够举例说明季风水田农业的生产特点；

4.通过阅读"厦门2008年及2013年农业的相关数据指标"等图表、文字材料，训练读图文材料的技能，提高地理解释与评价能力以及地理规范表述能力。 过程与

方法 1.通过阅读图文材料掌握亚洲季风水田农业的分布、形成条件以及生产特点，逐渐掌握提取有效地理信息的基本方法；

2.通过分析图文资料，归纳季风水田农业的生产特点，学会利用案例完成知识的学习与应用分析。 情感态度与价值观 1.通过分析季风水田农业的形成条件，树立辩证看待问题的意识；

2.通过学习袁隆平先生的相关事迹，激发爱国主义情感，增强社会责任感；

3.通过分析厦门水稻种植业的相关情况，增强热爱家乡的情感。 教学重点 季风水田农业的形成条件分析及主要特点 教学难点 以季风水田农业为例，掌握分析农业区位的一般方法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 以亚洲部分有关稻米的美食图片引入主题。

【设问】课件上看到的这些美食主要原料都离不开什么？

【承转】米饭天天有，但这只是加工后的产品。没有加工过的大米属于什么粮食作物？ 观看美食图片，回答问题。 学习生活中的地理，更贴近实际，激发学习兴趣，导入新课。