课 时 教 学 计 划

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　课时总编号：12

教 材 　　　5 用相同的物体来测量 （第 1 课时） 教

学

目

标 　　学习预测事物的长度。

　　 使用标准工具进行长度的测量

　　运用十进制记录测量结果

　　逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

　　认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

　　乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动

　　主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识

　　体验统一计量单位给生产、生活带来的便利

　　认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力 教 学 日 期 12 月11日 星期 一 课前

准备 　　每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表 　　教学过程：

1. (1)复习导入

使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据,让学生判断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同 一个物体来测量。

　　(2)统一选择测量标准物。

　　用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问: "我们应该选择哪一个作为标准 物呢?" 发标准物。学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组讨论分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。 教师可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度;比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。 小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。

　　2. 探索:测量桌面和讲台的长度

　　(1)预测桌面和讲台的长度。

　　学生观察桌面、讲台和小立方体,然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。

　　(2)教师提问: "用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗?"也可在学生测量遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,可提前问,减小组织教学的 难度。

　　学生回答后,上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。 (3)教师提问:"讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗"? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物 (纸带、棉线等)。

　　(4)测量桌面和讲台面的长度。

　　分发材料,学生分小组动手测量。 教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据记录在学生活动手册中。

　　(5)汇总数据。

　　在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。

　　3. 研讨

　　(1)观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。 让学生说出数据的特点 (很接近,准确度高)。

　　(2)全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些?

　　让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义,它使得测量的长度可以进行量 化比较。

　　(3)讨论用小立方体测量,怎样做又快又准确。 学生各抒己见。 教师应再次总结小立方体作为测量工具的特点。

　　 4. 布置课外活动

　　用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。